教学方法与教育观念(1)网(2)

假若教师还认为兴趣对于学生的学习不是可有可无的东西，那么，他就还会想许多办法，不仅增长学生的知识，还培育了学生的兴趣。兴趣、热爱，甚至迷恋，对于学生现在的学习和未来的事业都很重要，如果我们有这种观念，就决不会希望自己的教学那样呆板，那样，我们就会对隐喻法很重视。可以有多种手段达到隐喻，我们也就会努力去尝试可能的手段和方式。

隐喻法是容易引起兴趣的方法之一，因为它往往给人愉悦、令人回味和给人（学生）留有更宽阔的想象空间。隐喻对于文学课、语言课、史学课是更为必要的，然而，对于数学课、物理课等也不是不可以运用的，也许运用起来还更容易一些。我们可以想一想，数学里面是不是有许多能够让学生开心的东西？如果答案是肯定的，那么运用隐喻法的可能性也就是肯定的。还是观念影响方法。

对于初教者，教学观念、教育观念，可能还是一片空白。然而，在日益成熟的过程中，就会遇到观念问题，这是必然的。既是必然的，不如我们更自觉、更早一点开始思索观念问题，这是教师的另一种学习，也是十分重要的学习。

教学观念、教育观念的获得途径很多，教师可以念一点相关的书籍，但也得实践，在实践中形成的观念更牢靠，也更贴切，甚至，由此还可以自己来做做研究。

以人为本是一个观念，这个观念对于教学是否适用？是否可以在我们的教学活动中实践一番？如果这样，我们可能会形成一些更深刻的观念，我们可能在教学中有更多的自觉性，也便于我们探索更多更先进的方法。

一个十分重要的问题是，我们面对学生，是面对成长着的人，而人是什么呢？不是要以人为本吗？显然，如果把人是什么的问题弄得清楚一些，我们的实践盲目性就少一些。

这里，我们尚且不必在更一般的意义上去讨论，可以先思索一些具体问题。比方说，人的需要包括一些什么？人的尊严是什么？人的权利包括些什么？人的发展是由哪些方面构成的？人与人的交往是怎样进行的？等等。弄清楚了这许多问题之后，对于人是什么就可能逐步清楚了。这也是一个归纳过程。

我们知道了人的需要包括些什么，在教学方法的考虑上就可能不会因为只知人的单一需要而简单化；知道了人有许多权利，在教学活动中就会很注意尊重学生、爱护学生；知道了人的发展不只是外在的要求，也是人的一种天赋权利，在教学活动中就不会过多地依赖灌输而更多关注学生的心灵；知道了人与人的语言交往是一种基本方式，并且知道了语言有许多不同形式（例如既有命题语言，又有情感语言；既有有声语言，又有无声语言……），我们就会在教学过程中非常注意锤炼自己的语言。

世上，唯有人是可以获得新的生命的生命。读一读马克思写的《1844年经济学哲学手稿》就能更好地明白这一点。我们的教学，很大程度上是在帮助学生获得新的生命。如果我们深信这一观念，那么，就将深深影响我们的教学及其方法，就将更加明白如何在教学活动中实践以人为本的思想并努力探求和锤炼自己的方法。

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