高职课程改革的若干理论要点(1)(2)
2017-10-06 01:12
导读：3．应尽量应用先进的教育手段和方法 在培养专业技能过程中，可借助于模拟、仿真等形式，来提高教学效率和效益。例如，电站运行、飞机驾驶、化工流
3．应尽量应用先进的教育手段和方法
在培养专业技能过程中，可借助于模拟、仿真等形式，来提高教学效率和效益。例如，电站运行、飞机驾驶、化工流程、空气动力测试等技术领域中的问题。可以说这是技术教育较突出的教学特点。
五、加强形成技术应用能力必需的专业基础理论
早期的技术大都来自生产或工作的实践经验，是在长期的实践中，逐渐养成的。因而这种技术可称为经验技术。工业革命后，由于产品的复杂性及精确度的提高以及产量的增加，使得生产现场必须应用科学原理来进行产品制造及生产管理，出现了技术的科学化，从而形成理论技术。理论技术是自觉地应用科学原理，并以科学原理为基础的技术。
理论技术的出现是技术内涵的质变，是技术水平的提升。但是，理论技术并不排斥经验因素，二者是相辅相成的。毫无疑问，这里所讲的理论基础是技术型人才必备的，是形成技术应用能力所必需的，而不是任何其他人才的理论基础。我们反对“学科本位”的指导思想，并不是一概排斥学科建设。当然，这种学科应该是技术性学科或者是能为形成技术应用能力服务的学科。技术型人才的实践能力是建立在必备理论基础上的。不懂得数控原理和相关的机械、电气、传感器等理论知识，怎么谈得上数控设备的编程、调试、维护等实践能力的培养呢?
当前，技术的发展向深度化、综合化开拓的新形势下，技术型人才应有的理论水平必定会不断提升。这一需求应该在高等职业教育课程内容上得到充分反映。
六、课程模式应根据不同情况实现多样化 课程模式是指在一定教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和所确定的结构体系。课程模式的影响因素是较多的，其中以教育思想、专业设置以及办学模式作用最为直接。
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当教育目标为单纯针对职业岗位时的课程模式与着眼于职业生涯时的课程模式是不相同的；建立在任务能力观基础上的课程模式与以整合能力观为基础的课程模式肯定不会一样。
专业设置的口径，当前有三种；职业、职业群和技术。毫无疑问，专业口径的宽窄会极大地影响课程模式。专业的技术内涵也会影响课程模式的形态。例如：智能型操作者的课程模式当然有别于企业估价员和投资咨询员的课程模式。
办学模式是影响课程模式的外在因素。当前高等技术教育的办学模式有三种：学校本位型、企业本位型和产教合作型。这三种办学模式由于其实施教学的主要场所和进行方式的不同，在课程模式上也会产生差异。其他如教育技术应用的深度与广度等都会对课程模式产生影响。由此可见，现有职业教育课程模式也是多样化的。
我国台湾职教学者罗大涵将当今世界职教课程模式归纳为6大类，即单位职类型、职业群集型、阶梯训练型、统合型，事业发展型及概念统整型。单位职类型课程，系指针对某一特定职业需要而编制的职业课程，它是应用任务能力观及DACUM朋方法来进行课程开发的。职业群集型课程模式，系将工作性质相近的若干职业集合为一个职群，分析该职群的共同基础理论和基本技能以及各职业的入门技术，加以系统组合而成。毫无疑问，这两种课程模式分别适合于以职业和职业群为基础的专业。阶梯训练型课程模式是一种采取分段教学，逐渐向专业化方向发展的课程模式，通常将课程分为基础教育、专业基础教育及专业教育三个阶段。这种课程模式适合于建立在职业群集或技术基础上的专业。统合型课程模式是将两种课程形态加以统合后的课程模式。群集型与阶梯型的统合是最常见的一种。它既立足于职业群集又实施分阶段教学。这种模式在高等技术教育中应用较多。它的教育计划是建立在职业群集基础上，进行基础教育，专业墓础教育与专业教育三个阶段的教学。有的教学计划在专业教育阶段分出若干个专门化方向，以加强针对性。发展型与统整型课程模式应用较少，这里不再介绍。
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实际上职教的课程模式也不只是上述几种。在高等技术教育的专业设置的基础以及专业的技术内涵已趋向多样化的今天。局限于一种课程模式的实践，不利于高等职业教育教学质量的提高。
七、构建课程体系应遵循优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序的原则
课程体系应实现整体优化。因而，构建课程中，应从提高学生综合素质出发，以培养技术应用能力为主线，立足全局，对教学内容进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。现阐述如下：
1．优化衔接
从宏观上归纳，当前与高中阶段教育的教学内容相衔接的方式有两种。一类为教学单元衔接法，另一类为专业大类对口衔接法。前者是以教学单元(或模块)为基础。它是一种相互独立又各有联系的教学内容，按程度深浅可分为若干层次，不同层次的技术教育的衔接是通过教学单元间的衔接来实现的。这种衔接式较为精确，但体系的建立及更新工作量巨大。后一类以中职和高等职业教育间的专业大类对口衔接，虽较粗糙，但操作性较强。另外，在特定院校协作条件下，不同层次的教学间也有应用同一教学计划来衔接的。
所以，在构建课程前，应按专业情况和办学条件选择较优化的衔接方式，作为确定课程内容的基础。
2，定向选择
课程内容是按形成专业技术应用能力的需求，经过调查研究、专家咨询和综合分析后确定的。因而，课程内容是由定向选择配置的，而非由原有学科完整性来确定的。这种选择配置包括教学内容的定向选择、教学内容间比重的选择配置及理论课时与实践课时比例的确定三方面。
3．有机整合
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理） 教学内容确定后就应该对它们进行整合。这一整合是以技术应用能力的培养作为整合方向。因而，经常伴随着旧课程的分解和新课程的产生。技术应用能力是由一些由知识和技能体现出来的能力要素整合成的。例如北京联合大学计算机应用专业的技术应用能力经调查研究、综合分析后明确由8种单项能力要素组成。每一种单项能力又由若干课程来保证，如计算机基本操作能力是由“微机基本组成”、“操作系统”、“工具软件的使用”等课程组成。在课程的有机整合中，要具体地实现“能力本位”的指导思想。
4，合理排序
为实现整体优化，课程体系需经合理排序。因为知识与技能均有其内在的逻辑联系，一些理论课又必须在一定实践基础上才能进行。国内外不少学校在确定教学内容后，常制作“各课程内容的逻辑结构图”以决定教学进行的路线。这样，既可以使教学以合乎知识和技能内在关系的合理途径进行，又可避免重复和脱节。
参考文献：
1．UNESCO：《国际教育标准分类》，1974年、1997年。
2．杨朝祥：《追求卓越的技职教育》，台湾地区“教育部”，2000年。
3．罗大涵：(职业教育课程模式的比较研究》，《工业职业教育》(台湾)1986年。
4．盂广平：《面向21世纪的技术与职业教育》，《面向未来的职业技术教育》，上海科技教育出版社，2001年。
5．杨金土：《振兴技术教育迎接新挑战》，《面向未来的职业技术教育》，上海科技教育出版社，2001年。
6，黄克孝：(职业和技术教育课程概论)，华东师范大学出版社，2001年。
7．吕鑫祥：《高等职业技术教育研究》，上海教育出版杜，1998年。
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