论职业教育课程内容改革的原则(1)(2)
2017-10-06 01:23
导读：怎么办?职业教育的课程内容要开发出自己的特色——关注现实生产，关注现实生活，为现实生产和生活服务。只有课程内容与社会生活实际相联系，才能
怎么办?职业教育的课程内容要开发出自己的特色——关注现实生产，关注现实生活，为现实生产和生活服务。只有课程内容与社会生活实际相联系，才能培养出社会需要的实用性人才。培养社会需要的应用型人才，也是职业教育区别于普通教育的主要标志。实践证明：职业教育同样能发挥人的个性特长，促进入的发展。较之于培养大学生的普通教育，各有各的特色。多元智力论认为，人的智力是多元的，不存在哪一种智力重要，哪一种智力不重要的问题，教育者可以从开发学生的强项智力人手，带动其弱项智力的发展。这就启发我们，职业教育的课程内容改革，应该以开发职业角色需要的知识技能智力为主，带动或促进其它各项智力的发展。
因此，职业教育的课程内容改革，应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例、个案。把这些实例当作研究对象，让学生观察、实验、分析、编码和加工，在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素质。
三、职业教育课程内容的改革，必须重视研究性和综合性
这里所说的研究性，是指职业教育的内容改革既要重视预成性，也要重视生成性。也就是说，课程内容要为学生的学习与发展留有一定的空间，让他们有探究的机会，通过自身的探究和体验生成新的知识和技能。众所周知，有些知识是可传成的，有些知识是只有通过亲身实践与体验才能生成的。像是学习游泳，不经过呛几口水的体验，恐怕是难以学会的。所以，职业教育课程内容的改革，必须注重研究性。一是将探究性学习引入职业教育的课程之中，为学生提供研究的机会和空间；二是创设职业教育的研究性课程，开展综合实践活动。举例来说，要解决一个工厂废水的污染问题，就要进行分析和研究，就要运用化学的、物理的、生物的、数学的等多学科知识；就要把理论知识和实践结合起来，就要把动手和动脑结合起来，在探究中形成新的知识和能力。
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所谓综合性，是指不同学科知识内容的融合。既指文化学科知识的综合，也指专业知识的综合。例如：《电子》课程与《电工》课程，《基础会计》课程和《工业会计》课程等，就可以根据教材的顺序有机综合。也就是说，通过文化知识的综合，专业知识的综合，文化知识和专业知识的综合，使学生实现学习的迁移，提高学习效果。学习迁移的理论和实践告诉我们：一种学习对另一种学习有着不同程度的影响。我们在教学中所倡导的“由此及彼”、“触类旁通”，就是学习上的迁移现象。学会了一门外语，有助于学习另一门外语；加强听说训练，有助于阅读与写作能力的提高；以及书画不分家，车工、钳工不分家等，都是指的学习迁移。这就为我们进行职业教育的课程内容改革提供了又一个启示：课程的改革不仅要重视专业性，也要考虑综合性。这里，可能会有个疑问：在学科分类越来越细，边缘学科不断涌现的今天，为什么还要强调课程的综合性呢?回答这个问题至少有两个理由：一个理由是，中等职业教育培养的人才，最大量的是中等技术人才，他们是将来社会的建设者和主力军。这些将来的劳动者，不是仅仅掌握一定职业技能，就能够满足市场经济的发展变化需要的。唯有具备综合能力和终身发展能力的劳动者，才能在未来的经济发展过程中发挥多方面的潜能。第二个理由是，现代社会需要的人才，是一批又一批跨学科、泛学科的能力强的扩展型人才。要培养这样的人才，没有学科知识与内容的交叉与综合是难以实现的。所以，新型的劳动者必须具有综合的职业素质结构，能够从事多种职业的知识和能力，才能在市场经济深入发展的过程中，适应企业的改造、重组、创新的需要。
值得说明的是，文化知识之间，专业基础知识之间，文化知识与专业基础知识之间，专业基础知识与专业知识、技能之间的综合，不是简单的“拼盘”，而是渗透与融合。只有如此，才能把研究性和综合性在课程内容中结合起来，让学生在探究中综合，在综合中探究，从而提升其整体素质——人的发展。
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参考文献：
[1] 陈敬朴．对发展职业技术教育必要性与可能性的思考．职教通讯．2002．(1)
[2] 肖化移．试论职业教育的协调发展．河南职业技术师范学院学报．2002．(4)
[3] 孟宪平．素质教育新论．中国矿业大学出版社 2000．(10)
[4] 孟广平．中国职业技术教育概论．北京师范大学出版社．1995．(4)
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