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合作学习效果不佳的原因及应对策略(1)(2)

2017-10-08 01:07 　（一）要培养学生独立思考的习惯
　　合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断地产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
　　（二）要培养学生正确交流的习惯
     交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？
      1.学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
      2.要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
      3.要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
      4.要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
　　三、要设计有价值的适合小组合作学习的任务
　　国外专家形象地说，“有效的合作学习任务所包含的资料、信息应该像拼图一样切成几块，给每个学生一部分，让他们共同来完成拼图。”因此设计学习任务如果只考虑教材、教参是远远不够的，还必须兼顾学习内容能否使小组发挥其功能，密切组员的联系，使他们荣辱与共、同舟共济。
　　因此，设计能产生多种观点的问题来进行合作学习，更能激发学生合作的激情。除此之外，合作学习的任务还要能满足兴趣需要，对学生具有适当的挑战性，既能让学生意识到困难，又能让他们感到在组员的相互帮助下能解决困难。同时在设计问题时教师应时刻扪心自问：学生是否有了与主题相关的经验，是否需要教师进一步扩充、解释？是否围绕主题为学生提供了足够的材料？
　　四、讲究评价的方法
　　教师通过对小组合作学习的能力、水平及运作情况，做出正面的、积极的、激励性的评价，达到强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，从而产生合作需要的一种方法。因此，教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，应避免使用诸如：某某同学演得最好；某个小组的组长组织的最好等赞扬个人的评价。即使某同学的确表现优秀，教师表扬时也应从小组角度来进行表扬。通常更应该多使用：某个小组演得最好；某个小组汇报的最具体；某个小组组织得最好，某个小组分工最明确等。而对小组间互评时，教师要常提醒小组推选出的代言人讲；我认为某某小组怎么样怎么样，改为我们小组认为某一小组怎么样？怎么样？“我觉得某一小组如何？”改为“我们小组觉得某一小组如何？”这样一改，就暗示学生，老师是以小组为单位进行评价的。让学生感到为了小组的利益和为了小组的成功，不仅要关注自己怎样，更要关注自己小组所有成员怎样。从而激发了学生在小组学习中合作的需要，强化了学生合作的动机。
　　总之，要提高合作学习的实效性，除了加强有关合作学习的理论学习，不断反思和总结合作学习中出现问题和取得的成绩外，还要在实际教学中不断强化训练，并有意识地经常运用。惟有如此，才能真正成为学生学习的一种习惯和品质，使学生终身受益。

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