美国中小学教师评价改革的有益经验分析(1)(2)

(三)职业成就

在对教师取得的职业成绩进行考核时，评价者丰要检查教师获得的各种教学奖励、专业证书，得到资助的行动研究项目和在教学研讨会或者反思日志上发表的文章。

(四)专业发展活动

美国的教师评价不但关注教师当下的工作表现、技能以及取得的学术成就，而且重视教师对自己专业发展的态度和行为，以此来推动教师的自我教育和自我实现。评价者要检查教师是否有专业发展计一划，是否参加了相关的学术团体，是否了解个人的职业兴趣，是否为自己安排了可行、有效的专业活动，是否有专业进修的内容目录，是否对自己的专业发展水平进行自我评价等。

(五)学生学业状况

在教师评价中融入对学生学习状况的考查，透过学生的学业成就来衡量教师的工作业绩，是美国颁布NCLB法案之后教师评价改革的一个趋势。学生的学习情况可以通过班级轶事纪录、学生课堂表现录像带、作业样本、作品展示板、学生活动照片、班级快讯、学生调查和各科成绩档案等反映出来，这些将作为评价教师教学效果的重要依据。

美国中小学在教师评价中收集多种信息，不但能保证评价结论的可靠性，而且能提高教师对于评价过程及其结果的信任度，使教师真切地感觉到评价结果是全而的，评价结论是公平的。这样，他们就在日后的评价中采取主动参与、积极配合的态度，并且愿意将评价反馈信息用于教学改革和个人发展之中。

四 注重教师差异，建立多种类别的评价标准

目前我国中小学教师评价的一个突出弊端是评价标准的绝对统一性。大多数学校仍然采取“一表通用”的评价模式，对所有教师使用完全相同的“教学评价表”。由于这种评价没有考虑到教师的年龄、学历、专业背景、教学年限和学科差异等因素，用一把尺子衡量不同的教师，往往导致评价结果不能令教师信服。教师在不同发展时期需要与其相适应的评价标准，不同的课程也需要能够反映学科性质的评价要求，如果用同一套标准来实施评价，势必反映不出教师与课程的特点，也发现不了教师在专业成长中的特殊需要，长此以往，还会使教师一味追求统一同定的评价指标，压抑个人的创造潜能，扼杀独特的教学风格。

相比之下，美国中小学教师评价在关注教师差异方面显示出许多优势，能够针对不同的教师制订出对应的评价标准。为了研制科学、合理的评价标准，美国大多数州都成立了“教师评价研究会”，调动大量人力进行评价标准的探索，其中包括教育评价学者、教师管理人员、课程与教学专家、优秀教师、学生家长和社会相关人员。目前美国已经涌现出种类繁多的教师评价标准体系，用于不同类别的教师评价。例如：北卡罗来纳州于2002年编制了《新教师评价标准》，以指导各学区开展对新人职教师的评价，监控新教师的教学适应情况以及专业发展需求；纽约州为了鼓励教师在教学中做出优异成绩，在2003年专门建立了《优秀教师评价标准》；得克萨斯州于2002年修订并实施了《教师职业发展评价体系》，规定了处在不同职业生涯时期的教师应当达到的标准；俄勒冈州在2004年研制_了《数学教师评价标准》，以便在教师评价中体现出学科方面的特殊要求；马里兰州立大学于2003年协助州政府教育厅制订了《体育教学评价标准》，用于检查中小学体育教师的教学质量。这些评价标准的共同特点是：侧重于教师的教学行为，针对性和操作性都很强，具有突出的实践应用价值。

近年来美国制订类别化评价标准的做法，将个性评价与共性评价有机结合起来，大大提高了教师评价的科学化程度，充分体现出对教师的尊重、关心和负责，符合教师管理的客观规律和促进教师不断提高的切实需要。在针对性很强的评价标准对照之下，学校领导能够清楚地了解每位教师存在哪些专业差距，进而采取最恰当的方式帮助教师弥补不足。与此同时，教师本人也能充分认识自己的长处和缺点，确定个人职业发展的新起点。我们应该借鉴美国的经验，集合一切可能的研究力量，对现阶段我国中小学教师必须达到的专业标准进行深入探讨，对不同年龄、学科和学年段的教师应当具备的职业能力提出明确的要求，以此构建一个能够激励每一位教师成长的个性化评价标准。

五 强化人员培训，提高教师评价的专业水准

教师评价是一项专业性很强的系统工作，需要众多技能的结合运用才能获得理想的效果。因此，评价者的专业知识和操作能力如何将直接关系到评价工作的质量，也影响到教师对于评价结果的接受程度。为了提高评价者的专业水平，美国在开展教师评价改革的同时，还非常重视对评价实施者的专业能力培养。目前，美国各州都在积极开展教师评价者的培训，采用“案例模拟”“指导性实践”和“独立实践”等多种形式来进行评价技能训练。参加培训的人员有各级教育行政部门的教师管理者、中小学校长、学科带头人、参与评价的骨干教师等。虽然各地开展评价者培训的形式、方法和周期不尽相同，但培训的内容具有较高的一致性。

美国教师评价者培训主要包括如下内容：1)获取教学信息的方法。评价者在评价中需要进行正式和非止式的教学观察，组织教师开展自我评价和同行评议，评定学生行为与学业成绩等；2)撰写评价报告的能力。评价者需要设计教师评价报告的内容与形式，整理那些通过评价得到的数据和信息，描述教师的工作情况及教育教学效果，起草关于教师发展的建议和计划；3)与教师进行交流的技能。评价者需要以专业化的沟通方式向教师传递评价信息，帮助教师发现、改进和补救以往工作中存在的缺陷；4)帮助教师建立发展目标的能力。在对教师实施评价之后，评价者要能够引导教师开展自我反思，协助他们确定未来工作目标以及实现其目标的途径，制订一个完整的、有针对性的实施计划，并且使教师利用所有可能的资源以达到预定的专业发展目标；5)开展教师评价的伦理规范。美国评价学会(AreeF-ican Evaluation Association)早在1988年就颁布了《人员评价标准》(The Personnel Evaluation Standards)，对教师评价制订了严格的职业规范。该套标准要求评价者在评价中要尊重教师人格，维护被评价教师的利益，不歧视那些能力较弱的教师，体现评价者的公正态度，坚持“以人为本”的评价原则。同时，评价者还要保护教师的个人隐私权，避免滥用和误用评价结果，防止对教师产生伤害。

从以上培训内容可以看出：美国基础教育界对教师评价有着很高的专业要求，评价者不仪能实施科学的教师评价，还能对教师的职业发展进行咨询、指导和训练，将教师管理与促进发展有机地统一起来。美国这方面的经验对于我国开展教师评价者的专业化培训，尽快建立起一支高水平的评价人员队伍，具有重要的参考意义。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）

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