新课程背景下职高生数学问题意识的培养(1)(2)
2017-10-10 06:57
导读：四、职高生数学问题意识的培养 （一）弥补学生的数学基础知识，使学生能问。由于职高生的数学基础差，使得他们想问但不能问，相关的知识没有也发
四、职高生数学问题意识的培养
（一）弥补学生的数学基础知识，使学生能问。由于职高生的数学基础差，使得他们想问但不能问，相关的知识没有也发现不了问题，更不能提出问题了。针对职高生的这一特点，在开学后就对他们的数学基础知识进行一次摸底考试，以便真正了解学生的基础，对症下药。然后根据试卷分析，有针对性的对学生掌握的不好的数学基础知识进行补充。只有这样学生的知识链才能完后，才有能发现问题、提出问题的基础，才可能产生数学问题意识，使学生能问成为可能。
（二）营造民主和谐的课堂气氛 ,使学生敢问。叶澜教授指出:“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想。积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见’，要及时采纳并给子充分肯定。”
要建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一个学生，让每个学生都有平等的受教育的机会，充分爱护每个学生的问题意识。课堂教学中允许学生答错了可以重答，回答不完整可以补充，对学生的回答应该鼓励，千万不要批评指责，因为哪怕是教师不经意的话语，也可能会伤害学生的自尊心，在学生心中留下烙印而记恨终身。必要时允许学生不举手自由发言，自由板演，也可以走出座位进行交流。
（三）激发学生问的兴趣 ,使学生乐于问。 在数学课堂上，教师要着力激发学生质疑提问的兴趣，引发认知冲突，使之发现问题，让学生确实感到有问题要问，并且敢于问，乐于问。怎样才能激发学生提问的兴趣呢?
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） 首先，扮演好自己的角色。在教学中，老师是编剧、导演，是平等中的首席，是学生成果的评论家和鉴赏家，也是心理学家。每堂课，教师都精心设计，创建良好的“提出问题”的氛围，给学生以多种感官刺激，使之思维更加活跃起来，质疑提问的火花便可油然而生。
其次，当学生发现问题时，教师要由衷地欣赏并给予肯定，多给学生一些信任、鼓励和赞赏，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
因此，教师只有在教学过程中积极引导学生，学生才能受到启发，以趣生疑，由疑点燃学生的思维火花，使其敢于质疑，不惟书，不惟上，形成自己独立的见解。
（四）采用恰当的教学方法,让学生善于问
1、让学生自己研究习题，针对习题提出问题。老师可以教学生这样提问:这个问题有没有其他的解法或更简捷的做法(一题多解)?有没有更一般的情形?这个问题是怎么想到的?用这个问题的解法可否解决其他问题(一法多用)?如直线y=ax+b (a ≠ 0 )与圆x2 +y2=1有两个交点，求a,b满足的条件?此题可以多角度考虑，多种方法求得a,b的值。
2、教师应教会学生自己“提出问题”的技巧。数学问题主要有概括型、猜想型、引申型、探究型、批驳型、完美型等形式:如若a,b>0,a+b=1则((a+1/a)(b+1/b )> 25/4，证明了这个问题后，可鼓励学生提出问题。这时，其中有学生推广并联想到如下的问题:若a,b,c>0, a+b+c=1.则(a+1/a)(b+1/b)(c+1/c)大于等于多少呢?这样的问题必能激发全班同学探究问题、解决问题的欲望。也就是说:若学生有强烈的问题意识，能大胆质疑，并掌握提问的方法，那他们对数学的学习会更有兴趣，学习成绩和学习能力会有一个质的飞跃。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
问能解惑，问能知新。教师应重视培养职高生的数学问题意识，使学生以解决问题的形式学习，以知识的魅力感染学生的心，使他们受到激励，进而促使学生喜学乐学爱学，从而达到培养学生创新素质、提高学生创新能力的目的。
参考文献
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