新课程背景下职高生数学问题意识的培养(1)
2017-10-10 06:57
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摘要 进入职高学校的学生大都经受了中考的
摘要 进入职高学校的学生大都经受了中考的挫折，在无奈中选择了职校，无热爱专业可言。他们中有相当一部分数学基础奇差，学生的学习主动性淡然无存，原有的问题意识也就日渐消亡了。本文通过营造民主和谐的课堂气氛 ,使学生敢问，采用恰当的教学方法，创造问题意识的条件，发挥学生的想象力等方法来培养学生的问题意识。
关键词 职高生 数学问题意识 培养
一、问题的提出
“国运兴衰，系于教育”，国家大力发展职业教育。职业教育肩负着培养应用型人才、高技能型人才的重任，各类专家、人才的关键素质就是创新与创新能力，而各种创新行为与成果都源于问题，没有问题就没有创新。
因此，培养职高生的数学问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力是创新教育的重要内容，同时也是培养学生创新素质的一条有效的途径。
二、概念界定
数学问题意识是指人们在数学认知话动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。 数学问题意识本质上是主体对事物的一种感知和能动，它需要主体的主动参与，没有主体的认知参与，就不能产生数学问题意识。
三、职高生数学问题意识的现状及成因
（一）现状。经过笔者调查，职高学生平均入学成绩较一般普高学生低一两百分，而数学科目是尤其薄弱的，这使他们失去了学习的信心。进入中职后，带着这样的学习基础和完全放弃学习的态度，在课堂上简直就是听天书，不知所云，根本不能跟上教学进度。此外。由于社会对职业技术教育的轻视，更加剧了他们“理想和目标的失落，自我价值的丧失”的心理。学生的学习主动性淡然无存，原有的问题意识也就日渐消亡了。
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（二）原因
1、知识障碍。职业中学的学生有在校生直接通过考试进入的，有社会待业青年，来源广泛，学生的知识水平、文化素质、社会经历等参差不齐，背景复杂，而且大部分学生文化基础差，感到学习吃力，这就使得学生的问题意识缺乏。
2、传统教学观念障碍。传统教学观念中只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析，这也使学生问题意识的产生失去了很好的机会。再者，尽管教师把问题作为教学的出发点，教师、学生适时提问、反问，并由教师指导学生讨论答疑，最后总结，这种形式虽然具有启发性，但如果提出的问题不是关键性的，不富有挑战性，不能激起学生已有认知结构与当前研究课题的认知冲突,就会流于形式,这也会消磨学生问题意识产生的积极性。
3、教学方法障碍。我们不能否认有很大一部分教师在更多的时候采用的是注入式教学法.例如,讲授法以其能在较短时间内通过口头语言的形式,向学生传播系统连贯的知识的特点,备受教师们的青睐。但这种方法如运用不当，很容易导致学生消极、被动地学习。课内外都太追求对所学知识的记忆效果，严重束缚学生智能的发挥，学生问题意识逐渐消失。
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