品德与生活、品德与社会课程回归儿童生活的教(2)

（一）通过儿童的生活经验进行教学

进入课堂学习的儿童已经积累了一定的生活经验，因此，教学要注意发挥儿童已有生活经验的作用，帮助儿童交流、分享、体验和提升生活经验。

例如，《客人来了》一课的教学目标主要是，使学生知道接待客人时应有的礼貌，学会在日常生活中友好地接待客人。

在教学中，教师设计这样的一些问题问学生：同学们家里来过哪些客人？客人来了，是怎么招待的？然后，学生结合自己的生活经验，交流、概括出：客人来了要问好，请客人入座，给客人端上水果、泡茶，客人走了要送别等接待客人的基本礼节。

教师又组织开展待客情景模拟活动。

（1）师生合作进行生活情景模拟：老师到小朋友家来做客，怎么接待？然后由其他同学评议：这位小主人当得怎么样？

（2）教师提供一组生活情景模拟内容：小伙伴来了；爷爷奶奶来了；叔叔阿姨来了……我们怎么接待？组织学生分组选择，开展生活情景模拟活动。

（3）学生汇报表演，交流评议，学习招待各类客人。

像“家里来了客人”这类话题是学生在生活中经常遇到的事，对于学生来说并不陌生，他们都见过父母是怎么招待客人的，或者自己也招待过客人。因此，教师就从学生自己在日常生活中接待客人的经验切入和展开，让学生紧密联系原有的生活经验，自主讨论“客人来了应如何招待”这一问题。在学生明确了待客基本礼节的基础上，又创设情境，组织学生开展“招待各种客人”的模拟活动，在这种课堂“准真实生活”的模拟活动中进行学习，深化体验，扩展和提升经验，并进而促进学生在生活中自觉实践。

（二）通过真实的生活实践进行教学

“生活即教育。”一方面，真正的、广阔的生活应该走进教室，让课堂充满生活气息；另一方面，教学要走出教室，走进真实的生活天地，融入到儿童的生活过程之中。例如，《上超市》一课的教学目标是，让学生知道购物要根据需要进行，学会购物应有计划。知道超市购物的一般程序和购物基本常识，能尝试着自主购物，学会文明购物。教师在进行教学时，可以采用“超市购物”和“购物交流”两课时连续上的方式。

在上第一课时“超市购物”之前，发好《告家长书》，请家长协助孩子做好家庭购物需要小调查，并为孩子准备适当的购物经费。然后安排一节课，教师带领全班学生到学校附近超市进行购物，教师注意观察和记录学生的活动情况。

在上第二课时“购物交流”时，回到教室里，师生进行超市购物活动交流。以超市购物实践活动为平台，通过学生之间、师生之间的讨论交流、情境模拟、自我评价等，引导学生自主概括超市购物常识，并反思自己的行为，学会文明购物、有计划地购物。

可以说这一课的教学活动过程本身就是一个真实的生活片段。这样的教学，紧密结合学生的实际生活，通过学生的“真实生活”来进行，课堂中讨论交流的问题全部来自学生的真实生活经历和体验，学生其实是在进行和探讨着自己正在进行的生活，因而全身心地投入了学习。这样的教学，已经与学生的真实生活融为一体，生活的过程就是学习的过程，学习的过程也是实际生活的过程，教学与学生的真实生活之间因此建立了一种直接的、内在的联系，教学因之具有真实性、针对性和实效性，也切实地体现了教学向儿童生活的回归。

让学生通过生活学习生活，在教学中应该注意：

（1）努力调动和利用儿童已有的生活经验。

（2）通过自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。

（3）摹拟某种生活情景，如角色扮演等，让学生在这种“准真实生活”摹拟中学习。

（4）拓展教学时空，组织生活实践，在真实的生活过程中进行学习。

总之，要充分利用学生的生活经验，通过学生的生活进行教学。

三、以提升儿童的生活能力为依归

课程源于生活，又高于生活，为了生活，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，在于丰富和发展儿童的生活。课程回归儿童生活，要求教学关注儿童当下的现实生活，但教学不是也不应该是儿童现实生活的“复制”和“照相式”再现，教学不能仅仅停留在把儿童的生活带进教室、模拟生活、交流经验的层面。教学还应该以提高儿童的生活能力（包括情感态度、价值观念、生活技能、行为习惯）为依归，指导和引领儿童的生活实践。也就是说，我们要实现课程、教材、教学向儿童生活的回归；还应该致力于使课程、教材、教学再回到儿童的生活中去，对儿童的生活产生积极的作用，发展儿童的生活能力，引领儿童更好地生活。这是课程、教材、教学的最终归宿，也是“回归儿童生活”的本质含义。

下面一则案例比较好地体现了上文倡导的教学必须回到儿童生活、实践并提升儿童生活这一理念：

在《家人关怀我成长》一课中，在学生充分谈论家人对自己的关怀后，教师请学生谈谈：你觉得自己可以为家人做些什么。学生们开始热烈讨论，纷纷说出自己的想法。

假如教师只满足于学生在此时的表达，那么这节课的收获可能就只是使学生知道“要关心家人”“为关心家人，我们可以做些什么”，不过，教学并没有到此为止。

在学生说出自己的想法后，教师与学生商定：我们开展一次“让我为您分忧活动”。要求每位学生为父母或者长辈做一件力所能及的事情，事无巨细，贵在坚持。为了真正落实这一活动，教师还设计发放活动记录表，对活动情况进行检测评价。课后，学生各自行动起来。

一段时间后，很多家长向教师反映，自己的孩子最近长大了许多。有位家长说：“最近，孩子老是问我累不累，还主动给我捶背……”另一位家长说：“前些天，孩子让我教她做饭。现在，她放学回家会用电饭煲煮饭，并且自觉地写作业等我们下班。”……

学生从活动中获得了真切的体会和认识，不仅产生了共鸣，而且加强了对行为习惯的培养：“我体会到妈妈平时做家务真的很辛苦！”“我帮爸爸做事，爸爸很高兴，我也很开心！”“原来我也可以为父母做一些事情，我真高兴！我要继续为父母做点事”……

在这一案例中，教师结合课堂教学，在课后组织开展了“让我为您分忧”的活动，这一活动使学生把在课堂学习中所获得的认识转变为真正的行动，不再只停留在“语言的巨人，行动的矮子”的状态。通过实践活动，将学生的课堂学习与他们的实际生活联系起来，指导了他们的生活，提升和发展了他们的生活能力和生活品质。

大量的教育实践证明，紧密联系学生生活实际展开教学，提升学生的认识、促进情感内化、进行行为指导，并有效组织开展课外实践活动，让学生在生活实践中去体验、感受和实践课堂学习所得，是教学回归儿童生活、促进知行统一、培养实践品质、发展生活能力的基本途径和重要保证。

从生活中来，再到生活中去，将课程、教材、教学真正转化为儿童的生活，引领和发展儿童的实际生活能力，这不是一件将教学与生活建立联系即可的简单事情。教学要实现认知、情感、行为的和谐发展，培养儿童的实践品质也不是一蹴而就的。因此，我们要多角度、多方位地深入研究课程、教材、教学转化为生活的具体机制和方法，开通课程、教材、教学走向儿童真实生活的广阔途径。

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