教师纠正反馈语的类型及作用分析(1)(2)
2017-10-13 04:05
导读：二是教师通过提问引导学生改正错误。 (9) S: Prices were being increase. T: What is the tense used? S: Had increased. T: Yes. This is the structure of past perfect. I give you one more c
二是教师通过提问引导学生改正错误。
(9) S: Prices were being increase.
T: What is the tense used?
S: Had increased.
T: Yes. This is the structure of past perfect. I give you one more chance.
S: Prices had been increased.
三是教师不时地让学生重组他们的话语。
(10) S: I help my mom to clean the room, and I…
T: Excuse me, pay attention to the adverb “often”, and say your sentence again.
S: I often help my mom to clean the room.
6. 重复法(repitition)
教师用升调重复学生的语言错误,要求学生更正。
(11) S: When I don't understand what garden ［kuden］ is in Japan.
T: ［kuden］?
(12) S: Do you got any suggestioN
T: Do you got?
S: Do you have?
T: Go on.
从以上的教师纠正反馈语的类型介绍中,我们不难看出,前两种纠正反馈语不能引导学生自己纠正错误,因为教师已经给出了正确形式。在后四种类型中,教师都留给学生自己纠正错误的机会。由此,我们也可以进一步将纠正反馈语分为两种类型,一是不能引导学生纠正自己的错误,二是可以引导学生纠正自己的错误。研究证明,在外语教学中,教师应该多采用第二种类型的纠正反馈语,给学生更多的机会去获得可理解性输入,通过意义协商的方式引导学生自己纠正错误,这样可以促进学习者对外语的习得。
三、 教师纠正反馈语在第二语言习得中的作用
虽然赞同Chomsky的先天论(nativism)的学者们认为纠正反馈语并不能促进第二语言的习得,但过去20年里,研究者们进行的多个观察和实验都从实证角度有力地证明了纠正反馈语在学生第二语言习得中的积极作用。
这一类的研究通常可以采用观察分析法和实验法。Lightbown和Spada采用的是观察分析法。他们对100个母语为法语、第二语言为英语的学习者进行观察研究。他们分析了这些学习者长达5个月的综合英语课程的课堂学习过程,得出结果表明,教师的纠正反馈语能够最大程度地发展学习者的语言能力。
本文来自中国科教评价网 Carroll和Swain选用的是实验法。他们侧重于不同的纠错行为对英语中的与格变化习得的影响。实验的目的是测定纠正反馈语是否能够影响学生对英语与格变化的学习。实验包括三个实验组和一个控制组。结果显示无论是明确的纠正反馈语还是暗含的纠正反馈语都对学生的语言习得起到了促进作用。
Doughty和Varela也做了一个实验来证明使用纠正反馈语有助于提高学生语言能力。这一实验包括一个实验组和一个控制组,测试分为预先测试和实验后测试。在实验组中,教师的纠正反馈语主要是针对过去时态的使用。实验组里的学生同时接受理科和英语语法的教学内容。控制组里的学生只接受理科教学内容。预先测试和实验后测试的结果都显示,实验组的学生使用过去时态的准确性和频率更高。
以上是三组国外语言学家针对纠正反馈语所做的实验。实验的方法各不相同,结论却都有力地证明了教师纠正反馈语在学生二语习得中的积极作用,也为以后的研究提供了实证例子。
四、 结语
在充分地肯定了教师纠正反馈语在二语习得中的积极作用的同时,我们也要看到纠正反馈语在二语教学中存在的问题。一些教师的纠正反馈语并不能达到预期的效果,或引起学生不同程度的焦虑。Krashen曾提出情感过滤假说,认为纠正错误会使学习者处于自卫状态,使他避免使用复杂结构,并将注意力放在形式上而不是意义上,不利于良好语言习惯的形成,因此教师应避免纠正学习者的错误［6］。虽然我们并不提倡完全避免纠正学生的错误,但是,教师却应该改进课堂上的反馈语。在教学过程中,教师扮演着控制者、指导者、管理者和辅导者等不同的角色,要不断提高对教育理念的认识,增强文化意识,多了解语用知识［7］。在课堂这个教学的主阵地,不仅要注重语言表达形式,而且要使学生能够正确理解和得体运用语言,从而使学生的语言交际能力得到有效培养。对学生课堂的表现要及时作出肯定反馈并且注意不单纯泛泛地表扬。应因人因场合把握分寸,可以采用把表扬和点评或者重复学生的正确答话结合在一起。教师的肯定反馈话语要丰富。对回答不了问题的同学,教师的反馈语要特别小心。此时教师要有耐心,可以通过对问题解释、换一种问法等等,来帮助他们,要给他们足够的时间去思考。如果学生还是不能回答问题,教师也不要发脾气,要给予谅解和同情。教师还要注意整个纠正过程的时间长短,不能太长也不能太短。在外语教学中,教师应尽量兼顾各种因素,从而达到预期的效果,促进学生对语言的习得。
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参考文献:
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［5］Lyster R, Ranta L. Corrective feedback and learner uptake: negotiation of form in communicative classrooms［J］. Studies in Second Language Acquisition, 1997,19:37－66.
［6］Larsen-Freeman D. An introduction to second language acquisition research［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000:243－244.
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论文出处(作者):高丽新 朱丹 王敬侠
