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拓宽学生思维　促进服装教学(1)

2017-10-15 01:11 　　内容摘要：拓宽工科院校学生的多种思维形式，打破传统的教学思维，对学生创造能力培养至关重要，以适应知识经济与市场的需要。
　　关 键 词：理性思维 发散思维 创造性教学手段
　　
　　为适应国际与国内办学趋势和社会需求，国内许多综合性大学与工科院校纷纷开办艺术设计专业，为社会培养大量具有综合素质较强的实用型人才，受到社会特别是一些工厂企业的欢迎，学生的就业率高。虽然综合性大学与工科院校办学历史不及一些专业艺术院校悠久，但在综合与工科院校创办艺术设计专业有其自身的优势。工科院校创办艺术设计专业的教学思想应体现艺术与科学相结合。我校作为地方工科院校在艺术设计专业加试中文理兼招,十分重视学生文化课成绩，由于学生文化课基础较好,理性思维与理解能力较强。为了更好地体现工科院校艺术设计专业的办学理念与学生特点，在教学内容与思维方法的培养上有别于专业艺术院校。
　　
　　一、发挥工科院校艺术生科学的理性思维优势
　　
　　科学的理性思维,是一种规律严谨的科学方法，是递进式的思维形式，它在艺术创作中是一种行之有效的理性方法，帮助创作者寻求艺术发展规律与本质，从而指导艺术创作与实践。如《服装造型设计》课程分为基础设计理论与实际服装设计两个部分。在基础设计理论内容上注重理论基础的深度，发挥工科院校艺术类学生的刻苦与探索精神，系统地讲解服装设计的形式美法则。教师从理性角度来讲解，侧重逻辑思维方法来分析，通过服装不同的色彩与款式的表面视觉效果，使学生掌握服装艺术设计发展的规律与本质，使学生的理论水平达到“融会贯通”，使服装设计理论形成规律化。在教学内容上重视艺术与科学结合，在第一学期的基础课中，要开设计算机基础与编程等课程。在课堂上学生把艺术创意通过计算机这一独特语言表现出来，发挥学生的优势提高了综合素质。我们还十分重视学生服装理论与外语的学习，为学生在今后的考研与将来的工作研究中打下良好扎实的基础。从教学反馈信息看，工科类艺术生学生易于接受与掌握，教学效果良好。
　　
　　二、运用感性的发散思维，提高学生的创造能力
　　
　　在强调发挥学生理性思维重要性的同时，不可否认感性发散思维的存在和意义。
　　由于我国艺术设计专业在教学思想与方法上还继续沿用着20世纪50年代前苏联教育体系和教学模式，采用传统的、单一的传授知识型的教学格局，缺乏创新意识的培养，造成学生知识面窄。本人在工科院校从事多年服装设计教学，确实感到工科类艺术生理性思维较强，相对来说在形象发散思维方面较弱，工科院校艺术类学生缺少感性的发散思维与丰富的想象力，在创作的激情等方面投入得不够。教师要充分了解学生的优势与劣势，因材施教，做到学生缺什么补什么。
　　感性思维是艺术思维方式的一种特殊形式，人类对事物的感知最初就是通过感觉器官进行的，通过感觉器官传递给人的大脑，形成视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉五种形式。主要特性是形象性、具体性和直观性。而发散思维的想象目的是引导学生跳出传统守旧的定势思维，从全新、时尚的角度去构想、去创造。它是形象思维的重要手段，设计者经历想象过程后，要经过一定的艺术加工。为了表现事物的本质必须运用想象与联想的方式。尤其面对瞬息万变的现代社会，应以开放的、多维发散的角度去认识与表现社会，这样学生的艺术创造才能得以充分地发挥。可见，发散思维是一种不受时空限制，可发挥极大的主观能动性，借助想象和联想甚至幻想虚构，来达到创造新形象的思维过程，具有浪漫色彩。

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论文出处(作者):雒薇艳　雒薇嘉