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小学信息技术课中的自主学习 潘献明

2017-10-26 04:48

小学信息技术课中的自主学习 潘献明
 【摘要】
 在小学信息课，人们常习惯于一种“老师演示一遍，学生学一遍”的教学方法。这种方法有个好处：老师花的力气少，学生学得快。但是长此以往恐怕对学生的发展是不利的。现代社会瞬息万变，要适应这个社会，势必要求每个社会成员不断学习、不断完善自身，因此在学校里我们就必须重视学生的学习能力的培养。根据新课改的精神，结合学生实际情况，我们在小学信息技术课堂中开展了“在小学信息技术课中进行自主学习”的实践研究。通过实践，我们发现在小学信息技术课中开展自主学习是可行的，是颇有收效的。由此我们也总结了一些教学经验，以备参考。
 
 关键词：信息技术　自主学习
 
 “下面，请同学们观看老师的演示……”在看完老师的演示后，同学们纷纷效仿，完成了老师布置的任务，然后老师接着演示下一个任务……。这是一节信息技术课的场景片段，对于这样场景你一定不会陌生，甚至你还一直在用。不错，这种“老师教，学生学”的教学方法确实能使学生快速、顺利地完成教学任务，在一节课内学生装载的确实不少，然而在给予学生知识技能的同时，你是否又考虑过他们日后的学习？是否考虑过他们的情感体验？在这新课程背景之下，怎样的教学模式是适合当前的小学信息技术课堂的呢？今天我想就如何在小学信息技术课中开展自主学习作一点探讨。
 一、自主学习的重要性
 《基础教育课程改革纲要》在制定新课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。托而斯泰曾说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。” 学生总有一天要离开学校，而社会的发展必然要求它的每个成员与时俱进，不断完善自我，这就要求我们的学生在学校里学会自主学习。古人云：授之以鱼不如授之以渔，不正说明培养学生自主学习的重要么？同样观察许许多多我们熟知的伟人、名人、成功人士，我们会发现他们无一不是终生学习者，自主学习是他们的自觉行为，是他们日常生活的重要组成部分，而这些都得益于他们从学生时代就养成的自主学习的意识和能力。 （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
 二、自主学习的可行性
 自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。因此对学生本身会有一定的要求，比如学生是否愿学、是否能学等等。那么在小学信息技术课中能否开展自主学习呢？根据我们的经验答案是肯定的。
 首先学生有自主学习的需要，每个同学都有通过自身努力获取成功的愿望，在上课时我们时常会感受到，当我们介绍一款软件的新功能或是一款新软件时，学生们总会要求让他们自己先试试看。可以肯定通过自己尝试探究获取成功的喜悦远比老师直接教授他们而要来得强烈。
 其次，自主学习虽然要求学生拥有一定的自主学习的基础技能，但我们所提倡的自主学习并非等同于“独立学习”，它是在老师引领下、帮助下开展的自主学习，经过教师事先的设计，在学习中学生需要“自主”跨越的“障碍”很小，学习内容难度水平与学生原有知识架构基础相差不大，在小学信息技术课中开展学生自主学习是完全可行的。
 三、自主学习的实施策略
 1、精心预设，激发学习热情。
 自主学习最大的特征就是主动性，它是基于学生对学习的一种内在需求、一种强烈的内心反应。说白了就是拥有强烈的学习兴趣。有了兴趣，学习活动就由负担变成了一种享受，一种快乐的体验，从而就能更加容易地获取成功。有了成功的体验，自然学习热情就更加高涨，周而复始形成一种良性循环，使学习变得轻松快乐，学习效率自然是事半功倍。那么怎么去激发学习热情呢？这就要求我们老师在课前深入理解教学目标，仔细分析学习内容与学生的基本情况，做好精心预设。
 导入环节的预设。

（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）

 【教学场景片段1】
 小学三年级下13课《词语接龙》。让学生学会用词组输入的方式来输入词语是这节课的一个重点和难点。其导入环节如下
 出示课件，播放羊村村口画面上面有一幅横幅写着热烈   来到美丽的羊村（时下《喜羊羊灰太狼》下在各个电视频道争相热播）
 师：今天老师带大家到美丽的羊村去参观，去看看大家喜爱的青青草原，会会聪明的喜羊羊。
 ……
 师：看，羊村的主人在村口挂了幅标语，我们看看写的是什么内容？
 生：这幅标语有问题？
 师：什么问题？
 生：好像少了两个字？
 师：哪两个字？
 生：欢迎
 师：那你们会打吗？我们来帮他们打回去！
 ……学习词组输入方法。
 
 课中其他环节的预设。
 【教学场景片段2】
 二年级下册，初步学习打汉字，经常在无意间按下Caps Lock键（大小写切换开关）而出现了欲打汉字却出现大写字母的问题。
 在老师巡视过程中发现有多位学生出现上述问题后
 师：下面看一看老师的表演
 师演示输入“美丽的春天”，在打到“春天”时故意按下Caps Lock键（大小写切换开关），于是屏幕上出现了CHUNTIAN，有些学生开始发笑，老师将大写字母擦除，断续打，问题依旧，更多学生发笑……
 师：老师的电脑似乎有问题了，谁知道是出了什么问题？谁能帮老师来“修理”一下？
 ……
 自主学习是一种课堂教学模式，更是一种教学理念，我们应当领悟其本质，结合自身课堂、学生特点，时时处处加以体现。
 2、大胆放手，构建探索平台。
 正如本文一开始描述的那样，我们时常习惯于运用这种“我演示——你练习”的“跟我学”教学模式来开展我们的信息技术课堂，当然，我也并不是要将这种模式一棍子打倒，说得一无是处，至少它也还是有些益处的：相对来说，这是一种比较节省时间的策略，教师讲得轻松，学生接受得也快，而且学生授受程度比较均衡。但是长此以往，学生只会习惯于听、看老师的讲解与演示，然后照搬照抄，没有了自己的思考与见解。因此对于学生的长期发展是不利的。如何从这个模式转变到让学生自主学习的模式呢？
 首先教师是转变观念，大胆放手。许多教师总担心学生这个不会那个不会，要把知识、技巧讲得十分精确到位。其实学生内心深处不同意你的做法，一来，讲太多他们记不住，二则有些东西他们早会了，觉得你太啰嗦，三是都让你讲了，一些原本想表现自己才干的同学全然没了兴趣。放手让学生自主学习，也要注意自主学习形式的多样性，可以自主尝试、探索，也可以带着问题自学课本教材，还可以与他人合作，共同完成学习任务。
 【教学场景片段3】
 五年级下册《GIF动画》课的重点是初步接触GIF动画制作软件Ulead Gif Animator，利用该软件探索GIF动画的奥秘
 在学生观看了一幅有趣的GIF动画后
 师：同学们想不想知道GIF动画的内部奥秘呢？
 生：想。
 师：让我们请出GIF动画制作软件Ulead Gif Animator
 师演示打开过程
 师：我们来认识一下这个软件
 ……
 师：让我们来打开一幅GIF图像，看看它内部的奥秘
 师欲演示，下面已经开始骚动了“老师让我们先试一下”、 “老师让我们自己做”
 ……
 可以看到，在学生对新知有了一定的认识后，他们就有了一种尝试的愿望，这是一种主动学习的表现，对于这样的表现我们怎能将它们无情扼杀。在后来的一个班级中我将这个环节设置成
 师：同学们想不想知道GIF动画的内部奥秘呢？
 生：想。
 师：让我们请出GIF动画制作软件Ulead Gif Animator
 师：老师在每个同学的电脑里装好了这个软件，请你找一找，将它打开。
 指名已经打开的同学演示启动软件的方法
 师：看到这个软件的界面，你能叫出它们各自的名称吗？老师建议你打开课本自学一下，然后在软件上试试。 （科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
 ……
 这样的设计，用的时间虽然比上面的方法多，但是一来给了部分学生表现的机会，激发了学习兴趣，二来通过自学课本来获取知识技能，以帮助学生认识，在信息技术的学习中课本（教材、书籍）是我们的一位好朋友。三则通过让学生尝试，可以培养他们一种主动探索的能力。
 其次，课前要精心预设，防止在自主学习过程中出现有放无收的过程。虽然学生愿学、乐学，但毕竟对于小学生来说，他们的元认知水平是较低的，他们一边是学习热情高涨，另一边却是对自身学习的控制能力弱。也许趁着兴致他会不断地重复他喜欢的那点事，也许有人会忘乎所以导致课堂秩序混乱。
 【教学场景片段4】
 五年级下册第4课《我型我秀》教学重点是初步接触Powerpoint软件，会创建含有一张幻灯片的演示文稿。使用文本框是本课的一个难点。
 启动Powerpoint，再与word界面对比（旨在通过对比让学生产生一种正迁移，将两相同的操作方法归纳一下。）
 ……
 师：怎样才能将文字输入到Powerpoint中呢？同学们可以先探索一下，2分钟后我们一起来探讨这个问题。
 生通过各种途径探索Powerpoint输入文字的方法，有的在看书，有的在尝试，有的在讨论。
 师：已经获得成功的电子举手（电子教室软件的一项功能）
 师：时间到了，许多同学已经摸索到输入文字的方法了。让我们来看看大家用的都是哪些方法呢？
 生演示各种输入方法
 有的直接在原有版式提供的文本框中输入，有的通过插入文本框后再输入，而且插入文本框的方法也不尽相同，有从菜单插入，有从绘图工具栏插入，有通过粘贴插入……
 师：大家选定一种自认为比较好的方法输入文字
 ……
 以上这个片段是一个简单的收——放——收——放的过程，给学生自主探究，必须要事先约定集中反馈的方式，或规定时间，或以多少同学完成任务为限，或在活动中播放一段音乐，以音乐停止为信号。另外给学生自主探究，我们就必须尽可能地考虑到学生们可能出现的各种结果。而这么多结果怎么展示给大家？这也需要课前仔细斟酌。有的可能直接给学生演示，有的可能是到老师的电脑给大家演示，有时还可以让某几个同学分片给大家演示。这样的课堂形式丰富，错落有致，富有节奏感。
 3、关注全体，开展互助协作。
 出于学生的个性差异、各自的自主学习能力的不同，同学们掌握的知识技能，和学习进度方面会有所差异。这时，我们应积极采取措施进行弥补。我常用的方法是给学习能力较弱的学生安排“好帮手”，让他们和一些学习能力比较强的同学坐一起，以此来促进共同提高。第二个是“出去走走”，课堂进入到一定的进度，我们可以让同学们离开位置，看看其他同学的作品、做法，由此可以请教别人，或是从别人那里获得一些启发。三是老师个别辅导，针对个别同学，个别现象进行细致的辅导。
 4、专注评价，反思学习能力。
 学习应该是一个学生积极主动地构建知识和自我发展的过程。这个构建过程不可能由别人来完成，它必须借助于自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成。这个过程中，学生必须不断地调节自己的学习方式，控制自己的学习状态。在完成这个过程后，我们要引导学生对自己的学习情况进行一些总结与反思，比如学会了插入艺术字，我们要想一想这个本领是怎样学会的？是自己摸索的，还是听别人讲的，还是自学的？那下次学习别的电脑本领是否可以用这些方法去学呢？这样才能不断完善、提高学生的元认知水平，以期达到学会学习的目的。那么我们该如何引导学生对自己的学习进行总结与反思呢？我觉得开展自主评价是个好途径。自主评价形式多样，可以是自我评价、评价他人。 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
 5、积累资源，服务自主学习。
 开展自主学习，需要一定的优秀的、适合学生学习的资源提供支持。这是一类资源一是能让学生方便地找到自己所需的各种信息和材料。二是表现出强大的互动性，比如提供在线交流、讨论、互助、小组评价、答疑区等互动形式。目前积累这些资源，我们靠的是收集和自主开发，现在每册的教师用书和课本都提供学习资源包，内容精彩丰富，大部分可以直接利用。平时我们还要根据教材内容自行开发一些学习平台、辅助学件。比如学习打字输入，我们利用FLASH编制了一些学件如“放风筝”“丁当猫”等，学习GIF动画制作，我们利用ASP制作了一个作品展示评价平台，学生可以在其中上传自己的作品，并且通过平台对其他同学作品进行打分和评价。
 四、自主学习的误区
 1．自主学习就是独立学习。
 我们可能会认为自主学习就是给学生时间，让他们自由地去探究，去自学。这样往往会出现课堂上教师的讲解少了，对学生的引导不多了，要求松了，课堂秩序乱了，学生的学习一头云雾，无所适从。课堂教学从“注入式”走向“放羊式”，教学质量大打折扣。比如五年级下册学习修改GIF动画。如果仅布置一下任务，然后给一定的时间，让学生对着课本去自学。也不是说一定没有学生能自学成功，但大部分学生往往因为经验不足，学习材料难度较大，与原有知识水平坡度较大，会造成时间浪费，收效甚微的现象。我们还是应该充分考虑学生的基本情况，对学习内容的依据难度作一些分解，使学生能“跳一跳，摘到桃子”。这样在我们精心设计的方案中学生不知不觉地就将高难度的技能技巧掌握了。
 2．过分强调学生的自主性。
 自主学习提倡自主探究，但也不能完全否定传统的一些教学方法。比如对于一些抽象、难懂、学习难度大的教学内容，通过老师的启发、比喻、归纳、讲解，能使学生豁然开朗，学习效率大大提高，为什么要摒弃接受式学习呢？ 您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。
 我们提倡自主学习，归根结底是让学生掌握自主学习的能力，它是学生学习的一种品质。现代社会瞬息万变，要适应这个社会，势必要求每个社会成员不断学习、不断完善自身，拥有了自主学习的能力就能与时俱进，争做时代的弄潮儿。由此，我们必须在我们的信息技术课堂中开展自主学习。
 
 【参考文献】
 庞维国  《论学习者的自主学习》  华东师范大学学报（教科版） 2003．6
 孙　颖　　《新课程教学设计》　　首都师范大学出版社　　　　　2004.4
 （美）Susan Winebrenner 著　刘颂　刘巧云　译　《学习困难学生的教学策略》　　中国轻工业出版社　2005.1