浅析增强师范生教育技术能力培养实效的策略研(2)

    素质的实施是当前教育的主旋律，是各级各类教育的价值追求。在课程教学过程中，要充分体现素质教育思想，在教学行为上就要看是否做到面向全体、关注全体，是否让每个学生得到主动发展、自主发展，是否让全班学生得到全面发展、个性发展、和谐发展。在教学实践中，我们很多教师采用的教学方式灌输式过多、参与式过少，忘了学生;封闭式过多、发散式过少，忘了能力培养。作为培养师资核心素质的教育技术课程，必须体现新的课程理念。新的课程理念要求，在教学方式上要由讲授式教学转变为启发式、合作探究式教学，学生学习方式要由被动等待式学习转变为自主合作探究式学习，教师角色由“传递中心教学”转向“对话中心教学”，课堂要由“教的课堂”转变为“学的课堂”。

    (二)加强教育技术、信息技术、教学论等课程的整合

    有效教学强调“多维目标”替代“单维目标”，跨学科的“课程视野”替代“学科视野”。教育技术能力培养目标是全方位、多层次的，所以很难通过教育技术一门课程来独奏。要加强师范生教育技术能力培养的有效性，必须与相关课程整合。

    1.与信息技术类课程的整合

    为培养大学生信息素养，各院校至少开设了两门信息技术类课程。考虑到教育技术课程与信息技术类课程的部分目标重叠，以及教育技术课程课时较少等矛盾，加强此两类课程的整合非常有必要。具体可以通过以下方法来实施:一是在信息技术课程教学中渗透教育技术的思想和方法，为学生创造各种学习活动或机会，使他们很自然地将信息技术作为解决问题的工具应用到自己的学习中;二是让信息技术类课程分担部分教育技术课程内容，解决教育技术课程既讲理论与方法又讲技术等课时不足的矛盾。我校将师范生的教育技术课程、全校的信息技术类课归于一个教研室进行，为课程的有效结合创造了条件。在制定师范生基础课程大纲时，就考虑分担了教育技术课程中“信息技术与教育”、“多媒体技术教育应用”等章节内容。

    2.与学科教学论课程的整合

    学科教学论是师范专业必修课程，通过这两门课程的结合，使师范生不仅能掌握有关学科的教学思想、教学方法和技能，还能初步养成应用现代教育手段来实现这些教学思想的习惯。学科教学论课正是提供了一个学习和应用教育技术的独特平台，学生在教育技术课中学到的基本知识、基本技能只有在学科教学论课中加以实践应用，与学科的教学内容有机结合，才能内化为真正的教学技能，所以把学科教学论课纳人师范生教育技术技能培养的范畴，在教学中引入现代教育技术的思想、方法，适当调整该课程的教学内容，鼓励和引导学生运用现代教育技术的方法设计和组织学科教学，是提高学生学科教学水平，加强教育技术能力培养的重要环节。我校尝试把教学系统设计模块作为两门课程结合的重点，由两科教师共同完成这一模块的教学，通过对教学设计基本知识介绍、案例研讨、教学设计方案编写、微格教学环境下说课、反思与修改等环节的实践，取得了较好的效果。

　　(三)注重培养模式的构建与教学方法的选择

    有效教学强调有效组织与实施教学策略的运用。表明，目前我国多数高等院校在教育技术能力培养上，所采用的教学形式较为单一、教学方式多以讲授式为主，对教育技术实验也多采用较为简单的设计，没有对学生产生很大的影响，实际上并没有达到教学目的。

    现代教育技术具有理论与实践并重、教育理念与教学方法结合、强调实用性等特点。为了提高教育技术能力培养的实效性，可采用以下策略:一是构建“必修课+选修课+技能实训课程”等新的课程培养体系。必修课主要是现代教育技术公共课，选修课有网络课程设计与制作、现代远程教育、教学系统设计、信息技术与课程整合等，技能实训课程有教育信息资源的获取与处理、教学课件的设计与制作、摄影与摄像、常用媒体的使用与维护等，技能实训课一般集中时间进行。二是延伸课程学习的时间与空间，充分利用Moodle课程平台(ht-tp;//moodle. aktc. net. cn/moodle/)和精品课程(http;//source, aktc. net. cn/)等信息化教学环境，促进教育技术能力的培养。三是坚持以赛促学、以赛促教。

    有效教学要求改变“满堂灌”、照本宣科的教学方式，使学生由知识的被动接收者变为教学的主动参与者，强化学生的自主学习，激发学习兴趣，增强学习的积极性与主动性，真正做自己学习的主人。教学方法种类很多，如讲授法、直观教学法、演示法、讨论法等，随着新的教育理念与现代科技的影响，新的教学方法层出不穷，如信息技术与课程整合的教学方法、网络教学法、基于概念图教学法、基于虚拟现实与人工智能技术的教学法等等。教学方法没有最好，只有最适合的，因为教学有法，教无定法，贵在得法。为此，承载现代教育理念、方法、技术的教育技术公共课，在教学方法选择与应用中应率先垂范。在选择教学方法时，特别强调教学方法的适用范围，即依据不同的教学内容、不同的学习风格和不同的教学环境选择不同的教学方法。例如对教育技术基本理论教学时，应偏重讨论教学法和小组合作教学法的运用;对偏重技术层面的教学内容，应采用任务驱动教学法;对教学设计模块，案例教学法更有效。

    (四)采用有效的评价机制，强化教学的过程管理

    目前很多高校对师范生教育技术能力评价采取“期末一张试卷”的方式，这种考试不利于调动学生平时学习的积极性，不利于改变“死记硬背”的学习方式，更不符合课程的评价特点。只有采用有效的评价机制，才能保障每个学生的学习成质量。有效教学要求建立有效的教学评价系统，该系统要解决好三个问题，即谁来评价、评价什么、怎样评价的问题。有效教学与课程特点要求，评价主体多元化，即教师、学生、基础教育专家等共同评价;评价内容要依据教育技术能力标准，主要从教师教学个性发展和学生的进步与发展两方面进行;评价方式强调形成性评价与性评价相结合，他评、自评与互评相结合，与作品考试相结合。