试论从47所大学看高师教育技术本科专业发展(2)

      (3)技术本科专业培养目标描述的比较。北师大提出的教育技术本科生应具备的主要能力目标有:教学系统设计能力，教学媒体应用与设计评价能力，持续更新、补充和完善自身知识结构的能力，现代化教学系统(设备)的使用、维护与能力，教学媒体设计与开发能力，现代教育技术应用研究的初步能力。可以把这些目标归纳为五个能力，即设计、开发、应用、管理和评价。在了样本学校的培养目标之后笔者发现，明确涉及这五种能力的情况如图3和图4所示。

    在样本学校中，有55.4%的学校在培养目标中都明确涉及到了上述五种能力，但是还有36.1%的学校只涉及其中的几项，甚至有8.5%的学校的培养目标表述不明确、定位不准确。

    笔者在分析各校的培养目标时还发现，有些学校在培养目标的表述中反复提到“新技术”、“新媒体”这两个词语，但是却没有说明这个“新”到底是指什么。这也是样本学校培养目标的表述中存在的一个很模糊的问题。

    (4)教育技术本科专业毕业最低学分要求的比较。在分析了各个学校的人才培养方案之后，在47所样本学校的资料中共查询到28所学校的毕业要求的最低学分计划，统计数据如表2所示。通过调研发现，在28所学校中最低学分要求为134分，最高的达到198;奴大部分学校的学分要求集中在150个学分到180个学分之间，尤其是要求达到160~170个学分的学校所占比例最大。根据对本科专业学分的要求，学分在160个左右最为合适，通过所能调研到的学校教育技术本科专业的毕业学分要求的情况可以看出，我国大部分学校教育技术本科专业的学分设置是合理的。

    二、样本差异性分析

    1.所在院系的差异性表明教育技术学本科专业培养学科背景较为复杂，专业定位混乱

    教育技术学是教育学下设的二级学科，然而该专业在不同的学校却分属于不同的院系，这在其它专业的分布情况中是很少见的。在国家推进教育信息化的过程中，很多高校应时而动，为求发展而开设了教育技术本科专业。这导致了不少高校的教育技术本科专业存在很多问题。教育技术本科专业以前的名称是“电化教育”，专业定位也很清晰;然而由“电化教育”改为“教育技术”后，名称较为泛化，专业定位也变得模糊起来。这使教育技术工作者也感到迷茫。专业定位不明确，对本专业知晓度低，学生对本专业不了解，学生毕业后从事与本专业相关的工作的比率相对较低。定位的不明确还可能导致师资水平不能满足专业发展的需要，这个问题应当引起有关部门的高度重视。

    2.培养方向的差异性表明教育技术本科专业未结合自身实际，不能更好地满足社会需求

    信息社会的教育技术专业，已经形成了利用以媒体为核心的多媒体技术、网络技术、数据库技术，实现了对学习资源和学习过程的设计和开发，目的是使教育、教学过程最优化。但是通过调研，笔者发现只有极少校对教育技术本利专业明确分方向，而大部分都是通才教学，没有明确的目标，缺乏对自身实际情况的认识和定位，不能满足社会需要和就业需求。而且对新媒体、新技术的发展不够重视，或者不系统、不全面。