试论不要让多媒傩成为束缚学生思维的绳索(2)

　　语习需要学生对文字进行深入细致的体验和理解，通过抽象的文字进行想象，将个人的生活感受、人生体验与文本有地结合，把语言文字描述的情景形象地“再造”出来，从而达到身临其境，如见其人，如闻其声的效果。然而现在许多运用多媒体课件的语文课，在启发学生想象力方面，不是让学生通过多读、多诵去进行多角度的想象，而是设定了许多的图片，让学生根据图片进行想象，这样无疑使学生的思维拘泥于多媒体演示的信息，这种看图说文的方式缩小了他们想象的空间，于是在老师精心的安排下，学生的想象力逐渐被消蚀。例如《春》一课的教学中，为了让学生对文中所展示的五幅图有直观的了锯，于是教师会用多媒体课件呈现出舂草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图片，然后根据图片进行提问、讨论，如此虽然学生有了直观的印象，但是这五幅人为展示的图片未必是学生头脑中的春天的情景，这些图片己带上了绘画者个人的主观色彩，学生看到的“春”已不完全是朱自清心中的春了，直接地看图阻碍了学生对文字的咀嚼、品昧，就想象力而言，这样的教学挤占了学生想象的空间，浪费了想象的机会，剥夺了想象的乐趣，恐怕学生看文本时已不再是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”了，最多只有几个“哈姆雷特”。缺少了对文本的诵读，自然就无法感悟出文字的无穷魅力。

　　另外，很多教师在使用多媒体教学中还存在着误区。一是越俎代庖，语文教学是通过语言文字来培养学生运用语言的能力，提高学生理解和运用语言的水平，在教学中，有些老师每讲一段，就迫不及待地将相关内容和画面展示出来，严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象。二是亦步亦趋，有些教师设计的课件，从组织教学到课堂讲授，每个细节都有匹配的解说与分析，上课时，老师只是点点鼠标，按部就班地完成课堂教学，整堂课被课件牵着鼻子走，教师对学生学习过程的关注少了，学生个性化的理解淡漠了，一切以课件为中心，使学生的思维被框定。三是画蛇添足，有的教师设计的课件过于“多姿多彩”，画面背景复杂，动画和声音效果过多，这样一味追新猎奇的做法，让学生眼花缭乱，不仅没有集中学生的注意力，反而冲淡了学生对学习内容的关注，从而影响到教学的实际效果。

　　因此，多媒体教学如果运用不恰当就会在一定程度上削弱教师的教学能力，就会降低教学效果。毕竟语文课始终坚持的是以文本阅读为主体的教学观念，注重的是学生个性化的阅读体验。可以说多媒体就是一种工具，它只是一种教学手段，它是为达到有效的教学效果这一目的而服务的。所以教师在制作课件时，既要进行教学手段的思考，更要进行目标性的思考，同时还要注意多媒体课件与主媒体(课本)以及主体(学生)之间的关系，多媒体的使用要适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效，不可盲目一味地依赖多媒体。总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”，在教学中我们要深入研究，恰当地设计、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，将其更科学、更有效、更自然地运用到语文教学上，从而优化语文课堂，促进学生思维的发展，提高课堂效率，充分发挥多媒体辅助教学的价值。