试论不要让多媒傩成为束缚学生思维的绳索

　　[摘要]多媒体教学是近年来被广泛使用的一种教学手段，它以其知识储备容量大，形式丰富鲜明，直观性强而备受教师们的青睐。于是逢课必用多媒体的现象越来越普遍，作为一种激发学生学习兴趣的教学手段，多媒体的使用无可厚非，但任何教学手段的运用都是为提高学生的学习能力服务的，所以在使用时要把握好一个度，既能真正发挥多媒体的作用，又能使学生的能力有所提高，在语文教学中这一点尤为重要。

　　[论文关键词]语文多媒体教学  适度  学生思维

　　近年来，随着教学的改革，多媒体教学以其特有的形象性和丰富性，在语文教学中发挥着重要的作用。多媒体可以将无声的和有声的口头语言及文字、图片、音频、动画、视频等有机地统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中抽象的内容呈现在学生面前，把学生的各种感官最大限度地调动起来，它使语文课堂“活”起来，从而拨动学生“趣”的心弦，使学生兴趣盎然地投入语习，这是传统教学所无法比拟的。于是，多媒体作为一种重要的教学手段，越来越普遍地运用到语文课堂教学之中。

　　比如以《安塞腰鼓》为例，如果单尊让学生读课文，学生很难领会其中蓬勃的气势，如果运用多媒体，在上课导入时可以播放安塞腰鼓表演的视频，那激昂的鼓声，磅礴的气势自然地将学生的情绪调动了起来，将他们的注意力集中了起来；接着在朗读环节，将安塞腰鼓的图片配以声音播放，使学生在听读中得到视觉和听觉双重享受，从而更快地融入课文之中，更好解文本。

　　初中语文教材中有许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体提供的中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。

　　在语文课堂教学过程中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度地发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。多媒体是推进语文教学现代化一个十分重要的手段，它引进语文课堂，是时代发展的必然，但近年来有些语文课堂多媒体教学却走向了另一个极端，现在相当一部分老师在应用多媒体进行教学时，教学过程过于哗众取宠，浮于形式，从而导致课堂教学的程序化、简单化，按照新课程的要求，语文教学应培养学生听说读写的能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，为学生创设一种独立自主学习的情境，来提高他们学习的能力。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂，在一个多媒体课件中教师设定了一个固定的教学内容与顺序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂上做的只是按照这样的程序去操作、演示、教学。学生则是按部就班地根据设定的问题回答，一旦学生回答不上来，老师只要轻点鼠标答案便一目了然，学生只要扮演记录员的角色就行了，这样直接导致的后果是不能为发展水平不同、性格特征不同、兴趣爱好不同的学生提供一个参与、创造的空间，使得学生拥有了共性而失去了个性，学生的发散思维、个体的创造力被抑制，甚而被扼杀。