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初中与小学衔接教育的认识与探讨(2)

2017-11-18 03:10 向参与者提供有关学生进步的有规律的信息。
我们要树立大教育观点，构建学校、家庭、社会三位一体的教育新体系。组织成立家长学校、向家长传授心理学、教育学等有关知识；建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，参与社区活动，及时表扬好人好事；研究和帮助后进生，保证学校教育和家庭教育同向发展。突出以素质、能力、情感、创新教育为中心的互动教学方法；强化学生在知识、态度、技能等方面的综合能力；最终探索出对六年级进行衔接教育的最佳理论体系、教学规律及基本模式。发展学科间的联系，教会学生把知识作为一个有内在联系的统一体；延伸学科体系，拓展学科面，设计出语文、数学、英语活动课的衔接内容；编出新课程目标下的校本教材。拟定学校、家庭、校外教育对培养学生顺利进行开放性衔接教育的环境要求。
我们要本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，开设心理咨询室，激发、培养学生乐学、善学的兴趣，充分调动其自身因素，排除学习中的心理障碍。用良好的习惯武装学生，用丰富的活动感化学生，用先进的教育理念构建富有魅力的课堂。更新评价的手段，关注学生个体差异以及发展的不同需求，促进每个学生的发展；不仅关注学生的学业成绩，还重视他们多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践方面的进步变化；专设学生个人成长记录档案。

我们要加强中小学教研交流，注重教师衔接意识培养。九年义务教育分成小学和初中两个阶段，但却同是义务教育阶段。同为基础教育，其间必然有很多地方是相互联系相互影响的。但中小学教师之间的联系甚少，小学教师不管初中培养目标，中学教师也不读小学教材及课程标准，出现了一些教学脱节现象。各类教学活动，中小学之间少有联系。小学教师不知中学课堂教学形式，中学教师也对小学课堂也没有观察和体验。加强中小学教师衔接意识培养，加强中小学之间教研交流，是做好中小学衔接教育的前提与基础。 大学排名
我们要加强养成教育，注重学习方法与学习习惯培养。小学生的学习, 主要靠教师指导, 比较缺乏独立思考和自制力,学习以记忆为主。进人中学, 教材的容量、知识的深广度以及学科的设置, 要求学生在学习上要深入钻研, 独立思考。在学习上具有较大的独立性与自觉性, 要求能主动安排自己的学习, 并注意自己学习的质量。在学习的各个环节上,都要求有更科学的学习方法。如果仍然沿用小学阶段的方法去掌握知识, 就不能适应中学的多学科、多思维的特点再用机械记忆方法进行学习, 势必应付不了多学科的知识。另一方面，七年级学生仍是年龄小、好动、思维简单、注意力不能持久集中、缺乏正确的学习方法和良好的学习习惯。初中的起始年级必须认真扎实地改进教学方法，针对学生思维发展的特点逐步培养学生学习能力，指导学生掌握学习方法。培养学生养成预习复习，独立完成作业，勇于提出问题，自觉订正作业，及时整理消化等习惯。
我们要研究小学高年级教材，加强教学内容上的衔接。中学课堂不能只关注在课堂上讲了些什么，更要关注学生能学到些什么，这一部分内容学习会对他们的行为产生什么影响，或者会产生什么潜在的影响。而要做到这一点，七年级教师需要比较系统地钻研小学教材，通过阅读教材了解学生在小学所学过深度，掌握一个合格的小学毕业生在知识上应达到的标准；同时了解小学毕业生的学习情况，了解他们实际掌握了哪些知识，以达到自然衔接。我们要在七年级着力推进课改，提倡“先学后教”，从学生的已知出发，选择和研制最切学生实际的教学内容，以达到课堂上的高效。
我们要研究学生生理与心理变化，促成学生身体心理健康发展。学生在生理上有三个明显特点：一是身体长得快；二是能量代谢快, 活动量大, 精力充沛, 好奇心强；三是第二性特征开始出现。因此学校和家庭应共同努力, 及时开展青春萌动期教育, 及时关心他们思想行为的变化, 尽心引导教育, 使他们能正确对待这些特殊情况。同时，中学教材本身要求学生的记忆力、注意力、观察力等方面的要求比之小学有显著的提高。而从个性心理来看, 小学生对家长和教师还有很大的依赖性, 但到了中学, 他们的自尊心和自信心增强, 有了一定的鉴别能力, 尤其是评价别人的能力发展很快。因此,家长教师要尊重学生人格, 注意做思想工作时, 要晓之以理, 动之以情、导之以行, 促进学生心理健康发展。 本文来自中国科教评价网
我们要尝试开设“初中预备班”教育教学，探求中小学衔接教学发展的新途径。初中理科及英语学科普遍的问题是教学压力大，学生课业和心理负担过重，学生从小学升入初中，第一年七年级基本处于对初中生活的适应期，第三年初三又将面临毕业和升学，中间只有八年级一年过渡，学生一旦跟不上，往往来不及调整，容易造成学习困难和初中阶段的两极分化现象。如果能在小学与初中之间开设预科班，拓宽初中教育的空间，有利于合理安排课程，尤其是中小学衔接过度的内容、