论新课程背景下小学科学教师的培养(2)
2017-11-25 03:29
导读：生命科学作为现在与人类生存联系紧密地学科。它包括“多样的生物“、“生命的共同特征”、“健康生活”和“生物与环境”。与教学大纲相比，增设了
生命科学作为现在与人类生存联系紧密地学科。它包括“多样的生物“、“生命的共同特征”、“健康生活”和“生物与环境”。与教学大纲相比，增设了“遗传现象”。随着现代化进程的加快，环境保护意识也成为科学课的主要任务。这一部分内容主要体现了“生活科学”的理念，试图拉近“科学世界”与“生活世界”的联系。
地球科学从宏观的视角关注我们生存的土地。它主要包括“地球的概貌”、“地球运动与所引起的变化”、“天空中的星体”。地球科学在科学体系中占有着重要的地位，其中“地心说”和“日心说”之争更是扯开了现代科学的大旗。
2．必修应用类课程
新课程倡导教师不再是“知识的传授者”，而是课程的开发者。科学作为一门综合课程，它对教师整合课程资源的能力提出了要求。课程设计与教育技术，这两门应用类课程将以不同的路径去丰富我们的科学课堂。
课程设计要求教师根据学科知识、社会需要、学习者的接受能力进行适当的课程安排。它要求教师要有课程开发意识，敢于对现行的教科书进行重新安排；它要求教师具有资源整合意识，敢于对校内资源和校外资源进行重新组合；它具有活动的设计能力，敢于把知识镶嵌在活动之上。
教育技术就是用现代信息技术来武装我们的科学课堂。恰当的应用教育技术会调动学生的主观能动性，促进学生探究；拉近教师与学生的距离，有利于建立新型的师生关系。因此小学科学老师有必要了解教育技术的作用，懂得教育技术的利弊，能够应用教育技术来服务我们的科学课堂。其中，教学软件应用于科学教育中显得尤为重要。课程标准指出：“各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验；在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据；用文字处理和画图软件来表达结论。”当然，我们要清醒教育技术只是一个工具，不可能用它来代替真实的师生互动和科学探究。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
3．科学文化类课程
科学不仅仅是知识体系和探究过程，同时也是一种文化建构。理解科学的文化内涵，是实现科学课堂“返魅”的必要前提。
科学文化类课程包括：科学史、科学哲学。
科学史是以时间为序，记述了人类不断认识自然的历程。其中镌刻着人类的认识智慧、渗透着丰富的人文精神。但长期以来，由于救亡图存的需要，科学一开始就是被“功利主义”地传入，传入以后又被“功利主义”地培养，而它本来固有的人文土壤和根基却移植不足。[3]这使得我国科学课堂中“科学世界”与“意义世界”的分离。这里我们介绍吴国盛著的《科学历程》（
北京大学出版社），它全面介绍了东西方科学发展的成就，着力探讨了中西方不同文化背景下科学发展的不同路径，其中大量的图片也增加了其可读性。
科学哲学是以作为整体的科学进行反思，反思的内容包括：科学的产生、科学的合理性、科学的分界等。当前“科学本质”成为科学教育改革的热点，科学哲学也成为科学教师知识构成的重要组成。从传统的科学本质观（经验主义、理性主义和逻辑实证主义）到现代科学本质观（证伪主义和历史主义）的嬗变，科学教育也在相应的发生变革
