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论新课程背景下小学科学教师的培养

2017-11-25 03:29 【摘 要】小学科学作为课程改革中开设的一门综合课程，对小学生科学素养的启蒙起着十分重要的作用。结合小学科学课的特点和国际教师教育的发展趋势，笔者认为小学科学教育类课程应包括物质科学、生命科学、地球科学为主的必修基础课程；以课程设计、教育技术为基本内容的必修应用类课程；以科学哲学、科学史为主的科学文化类课程。
【关键词】小学科学教育；科学素养；课程改革；课程设计作者

一、小学科学教育的定位与创新
小学科学作为一门新开设的综合课程，旨在对学生进行良好的科学启蒙。尽管在新课程改革前，我国小学中也开设有常识课、自然课，但它们仍然停留在科学普及水平。
正是由于我国学生科学素养不高，科学知识比较零散的状况，新课程改革中推出了《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》。该课程标准与1992年颁布的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用修订版）》相比，教育理念、教学方法、教学目标、评价方式都发生了巨大的变化。
二、课程标准明确把“科学素养”作为小学科学教育的总目标
科学素养作为总目标是科学教育观创新的结果。多年来，小学科学教育停留于“讲科学”的状况，背后支撑的是“科学即知识”的理念。
科学素养首先由美国斯坦福大学荣誉教授赫德在一篇名为《科学素养：它在美国学校中的意义》（1958）提出的。1970年，赫德对科学素养的概念选择了“科学启蒙”的概念，认为科学教育的广义目的是培养一个启蒙的市民，能够使用科学资源去产生有利于人类发展的环境。[1]根据克劳普法的解释，科学素养是指“每个人所应具备的对科学基本理解。”[2]它包括以下几个方面：了解重要的科学事实、概念原则和理论，把有关的科学知识应用于日常生活情景中的能力；具备利用科学探究过程的能力；理解科学性质的一般原理和科学、技术和社会的相互作用；具备明智的对待科学态度以及具有科学有关的事物的兴趣。因此，科学素养作为一个复合概念突破单纯“知识”维度向“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的三维方向发展。

本文来自中国科教评价网

三、科学探究成为科学学习的中心环节
《课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”科学探究有两层含义，第一是指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据、提出种种解释的多种途径；第二是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，模拟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。两种过程虽然结果有差异，但在心理过程是类似的，都是通过努力在已知世界的基础探寻未知领域。
科学探究不是单一的教学方法，而是一种教学思想。这种思想指导下可以灵活采用多种教学方法。科学探究是针对以往科学教学中单一的知识传授，忽视了学生主动求知。《课程标准》指出科学探究的过程是：提出问题、进行猜想和假设、制定计划、观察实验制作 、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。通过科学探究，顺应了儿童心理发展特点，激发了探究的热情。
四、小学科学教育类的课程设计
针对科学课改革的要求，如何培养与之适合的科学老师成为教师教育关注的热点。当前，小学科学老师的培养主要通过综合理科来实施的。课程体系中科学教育课程比重偏低，使得他们很难适应改革的需求。本文试图就科学课程方案进行探讨。
1．必修基础课程
新课程改革虽然把科学课定位于综合课。但对于一个科学老师而言，坚实的学科知识是他们顺利进行教学的基石。脱离了必要的学科知识，就会使科学课流于形式，不利于科学素养的养成。小学科学课程主要围绕生命世界、物质世界、地球和宇宙而展开，相应的小学科学老师也必须通过生命科学、物质科学、地球科学来完成。
物质科学是现代科学和现代技术的基础，它包括“固体与物质”、“运动与力”、“能量的表现形式”三部分。与教学大纲相比，在这一部分增加了“材料的性质与用途”。当前材料科学与国防、航空、电子联系很紧密。科学老师了解这方面的内容，可以让学生理解科学在改造日常生活中的作用。