论高职学生职业能力培养(2)
2018-01-27 03:55
导读：2.职业能力理解偏差。以往高职学校在人才培养目标上,将职业能力与技能相混同,认为培养学生某一项操作技能就是培养学生的职业能力,在人才培养过程中
2.职业能力理解偏差。以往高职学校在人才培养目标上,将职业能力与技能相混同,认为培养学生某一项操作技能就是培养学生的职业能力,在人才培养过程中,往往侧重于培养学生某一项专业技能或实践操作技能。而21世纪不仅需要劳动者具有熟练的操作技能,而且更要具备与之相应的能力结构,如创新能力、公关能力、组织管理能力、分析判断能力、适应能力、竞争能力、心理承受能力等其他能力。根据2009年江苏常州信息职业技术学院用人单位跟踪调查显示,用人单位注重学生素质与能力的程度以责任心为最高占38.5%,其余依次为竞争意识与能力为32.5%,适应能力为23.6%,思想品德为11.1%,实干精神为20.5%,意志承受力为10.9%,这表明,企业在选用人才上更注重综合素质与能力,而不是某一单方面的能力。
3.高职专业设置不当。专业设置速度不当。经济发展方式的急剧转变产生了大量的新专业,同时,由于我国的很多地方已经出现了产业聚集,即某一个或某几个产业大量聚集在某一地区,并且行业内部的企业间有相互配套的趋势。这种现象导致了该类行业对某类劳动力的大量需求,而当地的职业学校却没有设置相关专业或是设置较晚,这样就不能满足行业发展时期的人才需求从而影响当地的经济发展。高职专业划分过细导致学生的能力口径过于狭小。专业划分过细导致学生知识结构的欠缺,同时这种仿照苏联的专业划分方式具有高度的指向性,这种专业细分本身也与职业能力培养的综合化趋势背道而驰。
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