探求大学英语教员自主性构成的三个途径

摘要:大学英语教学的主要目的是培育自主的英语学习者，培育自主的英语学习者离不开英语教员的自主性。大学英语教员自主性能够经过教学对话、深思和英语教员教育三个途径构成。

关键词:教员自主性 教学对话 深思 英语教员教育

英语教学是课堂上教员和学生之间的互动。上世纪90年代以来对大学英语(包括公共英语和英语专业)教学的研讨在阅历了学习者要素诸多讨论(包括学习者自主)之后开端了对教员课堂作用的研讨。假如说大学英语教学的主要目的是培育自主的英语学习者，那么大学英语教员(包括公共英语教员和英语专业教员)的自主性就成了完成这一目的的一个关键要素。
教员自主就是教员在教学中有效行使专业处置权，进步教学效能和追求专业开展的倾向，包括自主职业行为和自主职业开展。
　　1教员自主与学习者自主的关系
二语教育研讨中，教员自主性被视为一种促进学习者自主性开展的教员专业特质和才能(professional attribute)，触及到教员如何协助学生开展英语学习自主性的种种才能和态度，最直接的受益者是学生。也就是说，学生要依托教员进步英语学习的自主见识，取得教员对他们在英语学习的详细方案、施行和评价方面的指导，还要依赖教员提供心理和社会支持。同时，教员自主的开展也离不开学习者自主。英语教员需求与学生成为协作同伴，在课堂教学的详细方案、施行和评价方面，与学生展开协商，在协商过程中拓展才能和义务感，进步教学自主水平。
　　2.大学英语教员自主性构成的三个途径
鉴于英语学习者自主和英语教员自主之间的互动关系，所以开展大学生英语学习自主才能应该成为大学英语课堂教学的长期目的。上世纪90年代中期以来，学者们愈加关注英语教员的哪些专业特质有利于开展学生英语学习的自主性。英语教员的作用被明白置于