地理“过程与方法”目标的价值追求(1)(2)
2018-02-16 03:53
导读：三、在过程中发展地理学科能力 “过程与方法”目标强调在动态的学习过程中发展学生的学科能力。地理信息加工能力，空间定位及空间分布格局觉察的
三、在过程中发展地理学科能力
“过程与方法”目标强调在动态的学习过程中发展学生的学科能力。地理信息加工能力，空间定位及空间分布格局觉察的能力，地理特征的分析、比较与概括能力，以及地理想象与预测能力这四项能力最能体现地理学科特点和地理学习特点，它们是中学地理学科能力的基本成分。
1. 在过程中获得地理信息加工能力。
地理信息加工能力分为获取地理信息、整理地理信息和运用地理信息三项技能。在阅读地图和各种图表、查阅书籍、访谈、实地调查与观测的过程中发展获取地理信息的能力。在信息社会，网络是一个巨大的资源库。通过网络不仅可以获得大量的地理信息，相应地利用网络收集地理信息的能力也能得以提高；在分析地理信息的内容，判断其价值并做出选择的过程中，获得整理地理信息的能力；在归纳、综合地理信息，尝试解释与应用这些地理信息的过程中，培养学生运用地理信息的能力。
2. 有意识地培养学生的空间定位能力和空间分布格局的觉察能力。
地图是地理的独特语言。教师在教学过程中应大量运用地图，引导学生读图，察觉地理事物的空间分布格局。如在学习北美洲时，让学生阅读北美洲的地形图，并让他们总结出该洲的地形分布特点。在地理野外考察等地理活动中，引导学生对具体地理事物进行绝对定位和相对定位，培养其空间定位能力。
3. 在区域地理的学习过程中，培养学生地理特征的分析、比较与概括能力。
区域地理是高中地理三大必修板块之一。通过分析特定区域的影响要素，比较不同区域的相应要素和概括区域的地理特征，使学生获得地理特征的分析比较与概括能力。
4. 重视地理过程教学，发展学生对地理过程合理想象与预测的能力。
高中地理涉及“地理循环过程，地理演变过程、地理波动性变化过程、地理扩散过程”四种基本的地理过程。在教学过程中，模拟或演示地理过程，让学生清晰感知地理过程的各个环节或变化阶段，引导学生分析各个环节发生的原因及条件，总结归纳地理过程的变化规律，并设计类似的地理过程，让学生预测其发展、演变的过程。
四、在过程中掌握常用的地理科学方法
与教学大纲的能力目标相比，新课程标准的“过程与方法”目标强调科学方法的内化。它改变了过去学生被动接受的状况，鼓励学生积极参与教学活动，让学生在积极参与的过程中理解、掌握科学方法，并在探究活动中加以运用，内化这些方法。
1. 在过程中掌握地理观察法。
从某种意义上说地理是一种观察的学科，它起源于对周围自然环境的观察、思考，因此观察法是地理科学最为重要的一种科学方法。“观察”一词在课程标准的内容标准中出现4次，而立足于观察法的运用，地图、示意图等词出现过12次。由此可见，课程标准强调观察法的掌握，追求通过运用各类地图、示意图等，在间接观察地理现象、地理过程的过程中，学会对比观察、重点观察；通过参与各种探究活动，在直接观察地理事物及现象的过程中，掌握有条理、有步骤、多角度的系统观察法。地理观察力的培养，内容丰富、方式多样。如课堂教学中对教具、仪器的演示，板图、板画的展现，课本插图与地图的阅读，各种电化教学手段的应用；课外日常生活中如天象、气象及物候的变化，月相及其出现日期（农历）、时间、方向的变化规律，正午太阳高度及不同季节日出、日落方向的变化等，都可作为观察的内容。教师应在学生观察的过程中加以指导，引导学生有目的地观察、全面地观察和坚持长期观察。
