中学数学教学中的课堂管理和教学方法优化

中学数学教学中的课堂管理和教学方法优化

李美荣

（陕西碑林教师进修学校，陕西 西安710001）

摘  要：中学数学教师必须对学生有全面的了解，对教学过程和数学的学科特点进行深入的分析，不断优化教学方法，在教学中调动不同方面的积极因素，才能不断提高教学效果，从而使学生的数学基本知识技能得到全面培养和提高。

关键词：课堂管理  数学教学  教学方法

【文献标识码】A　　　【文章编号】1728-2462(2008)06-0057-02

新课标的颁发，标志着我国基础教育改革进入了1个新的时代，中学教学改革不断深化，对数学这门重要的基础学科的本质的认识得到进1步深化。“数学教学要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。要进1步改变过于以传授知识为主，过于以接受学习为主，过于以学科本位为主的倾向。要进1步关心学生的数学素养的全面发展，关心学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化和探究性。”

1、研究学生的心理活动特征，激发学习热情，提高教学效果

数学是1门重要的基础学科，但又是1门较为枯燥的学科。在数学学习中，经常会有这样的情况，1些学生不仅表现得聪明，而且整个学习活动富有进取性，最后就能取得优秀成绩；而有1些学生聪明程度1般，但学习有毅力，善于自我约束和自我控制，对学习充满热情，结果也能取得很好的学习成绩；也有1些学生头脑灵活，但学习热情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困难，学习成绩并不理想。这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的，必须充分重视学生学习积极性的激发和主动性的调动，通过帮助学生建立1个积极的学习系统，使他们的潜力得到发挥，能力得到发展，学习才有成效。从而也充分表明，在学习数学的过程中，除了要求较高的智力活动，还必须有积极的心理因素。

1般认为，积极的心理因素可以在学习活动中起到引导和推动智力活动的作用，而消极的心理因素会抑制智力的活动。心理因素的功能大致有以下3种。

1、激励功能。它起着激发学生学习热情的作用，使学生在学习中注意力集中，努力程度加强，以1种内驱力保证学生处于积极状态之中，整个学习活动得以展开并持久地进行下去。

2、选择功能。它决定了学生对学习的反应倾向。如学习过程回避什么，喜欢什么，厌恶什么。

3、调控功能。它使学生在学习活动中根据学习目标的具体要求，调控学习的行为。如注意什么，忽视什么，强化什么行为，制止什么行为。

总之，学生的心理因素影响着学生学习的效果，决定着我们的教学质量。所以作为数学教师，必须研究学生的心理活动特征，不断改进教学方法，激活学生潜在的积极心理因素，调动学生的学习热情，在数学教学中应注意以下几点：

[1]