物理教学中防止学生两极分化的思考

物理教学中防止学生两极分化的思考

罗光明

（湖北荆门市牌楼中学 ， 湖北  荆门  448000）

摘  要：要提高全民的科学素质，必须从基础教育做起。物理教育是青少年学生涉足科学技术的启蒙阶段，怎样让学生在物理学科的学习中保持持久的兴趣，不出现两极分化，是物理教师必须面临的1大问题。解决好这1问题，就能使物理教学收到事半功倍的效果，有利于培养青少年学生对自然科学的兴趣，为提高全民族的科学文化素质打下坚实的基础。

关键词：中学生 物理教学  两极分化  应对

【文献标识码】B　　　　　【文章编号】1728-2462(2007)05-00050-02

《全日制义务教育物理课程标准》要求：物理教育要面向全体初中学生，注重学生的发展；从生活走向物理、从物理走向社会；注重科学探究、提倡教学方式的多样化。就是为了从基础教育阶段做好青少年学生的科技启蒙，为提高全体国民的素质打下基础。

在科技迅速发展的今天，公民的科学素质已经成为影响国家综合国力的重要因素。初中物理教学是学生学习科学知识正规的启蒙，对学生的终身发展有着重要影响。因此，初中物理教学必须适应时代发展的需要，促进全体学生综合素质的提高，防止学生在物理知识的学习过程中出现两极分化。

1、两极分化现象的思考

1、对新学科的学习在思想上准备不足

初中物理是初2开的1门课程，学生开始学习时，往往表现出浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。这是物理学科自身特点所产生的效应。但是，随着时间的推移和知识的深化，尤其是从普通的、浅显的的现象过渡到比较复杂的基本原理，从实践上升到理论时，部分学生表现出对本学科的兴趣和欲望开始下降。由积极主动变为消极被动，在学习上逐渐表现出消极、低落情绪，特别是在初2、初3交替的阶段，有相当1部分学生实际已处于“掉队”状况，即出现两极分化现象上。这对大面积提高物理质量形成了阻碍，因此，分析和探究这1现象产生的根源和解决的对策，对搞好物理教学有着重要意义。  

2．教师在教育观念上没有转变

做好物理教学的课堂常规管理和充分发扬教学民主性，是调动学生自主学习、发挥主观能动性的关键，这就要求教师在营造1个良好的学习氛围的基础上，敢于放；在保证安全的前提下，大胆地让学生去做自己想做的实验，说出自己想说的话。学生说错了没有关系，经过教师的引导、纠正错误，才能不断进步，这是古往今来人类认识活动的必经之途。同时，学生获取知识的途径决不是单1的。广泛地拓展学生获取知识的途径，也是教师要转变教育观念之1。

3．教师没有处理好“因人而异”与探究式教学的关系。

在新的课程标准指导下，物理学科的教学要做到注重探究，提倡教学方式多样化。过去学生是被动的学习知识，现在要强调科学探究在学习中的作用。1部分学生性格内向，1部分学生性格外向。学生性格的差异容易造成学生在探究性学习中，性格外向的学生，积极发言、动手的机会多，受到教师肯定的次数多，他们的学习会良性循环；而性格内向的学生，只能当听众和观众，缺少探究的机会，缺少表现自我的舞台，导致他们自信心的下降，自主性降低。

4．教师没有处理好探究式教学转变与常规教学的关系。

教师在按照新的课程标准实施教学的过程中，注重了探究式教学，课堂上热热闹闹。物理课受到全体学生的欢迎，但是，忽视了“万丈高楼平地起”的真理，初中物理教学重在基础，就是要学生接受基础知识学会基本技能。没有好的基础，仅仅是教学方式的更新是没有用的，教师把握不好这个度，就容易造成物理教学“上课丰富多彩，课堂学得开心，考试1无所知，成绩令人伤心”的局面。这样，学生学习物理的积极性就会受到打击，物理学习成绩就会两极分化。

2、学生两极分化的应对方法

[1]