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小学美术教学中学生主体性的培养

2014-03-30 01:00 毕业

 
随着课程改革的深入，教育思想已出现了多元化的趋势，我们从“应试教育”模式走向素质教育，学生的个体独特性与差异性问题越来越受到我们的重视，培养学生的主体性已成为新课程改革的主要任务。对美术教育而言，更重要的是以学生作为主体，重视个性培养，开发学生智力潜能，发展学生的创造能力。培养学生能自主学习掌握美术知识和技能，提高学生美的感知力、表现力、创造力、鉴赏力，使学生身心全面发展等，是美术学科教学的关键之所在。
1、发展学生的独立自主性
学生是课堂学习的主体、个性发展的主体，教师的作用是致力于“导”，千方百计使学生自主学得之。在课堂教学中，教师抓住起主体作用的学生，带领学生走进课题情境之中，使学生主动、自觉、愉快地进行观察、丰富的想象。在教学过程中我们应该最大限度地让学生根据自身的发展需要来支配自己的活动，保证每1个学生在自己原有的水平上获得最好的发展。例如:《能干的机器人》是1节4年级的设计课，我创设了1种轻松的教学环境，先用猜谜语调动学生的兴趣，再用机器人的模型给学生感官认识，使学生以愉悦的心情去观察、去参与实践活动，充分调动起他们的想象思维。在作业创作过程中，我采用“现场招聘”的方式，把评价的“权利”让给学生，用评委评判来代替教师对作业的评价。这样的作业与评价设计，符合学生好动、好探求、易兴奋的心理特征，有利于活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，使他们产生强烈的获得知识、表现艺术的欲望。他们不再感到美术作业是无味的，从而使学生真正成为学习的主人。重要的是他们体验到成功的喜悦，感到自己的价值存在。学生在宽松愉快的情境中主动充当角色，教师只是他们的引导者、促进者；对学生也不必约束过多，让他们尽情地玩，在玩学，在学中玩，为学生提供1个自由活动、自由创造、自由表现的空间。

（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）

2、发挥学生的自觉能动性
教师在教学过程中，要注意发挥学生自觉积极性，主动地认识客体和改造客体。学生在教学活动中的能动性表现在能根据教学要求积极参与学习活动，和在学习活动中表现出来的自觉、积极、主动的特性。教师应该允许并鼓励学生积极主动地去接触、感受、操作、参与各种活动，在活动中去体验成功。如《小乌龟滚下坡》是2年级的1课，以连环画的形式续编故事。我设计“如何让学生在快乐中学习”的思想，本课在导入时，我紧紧抓住低年级的特点，通过电脑课件、音乐及猜谜语等，让学生抓住小乌龟的特征，使学生的兴趣得到激发，用生动的故事情节打动学生，活跃学生的思维，引发学生对事情发展的结果进行思考。同时我充分信任学生，让学生充分地发言。通过谈话、讨论，引导学生自己找出解决问题的方法。在学习活动中我尝试运用多种形式来激发学生的学习兴趣和热情，主动学习，主动参与绘画实践活动，从而提高了学生的能动性。
3、培养学生的创造性思维
爱因斯坦指出：“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力改变着世界的1切。”我们要为学生创造最适宜表现的空间和条件，给他们1片天空，让他们插上想象的翅膀自由飞翔、自由创造。真正以学生为中心，注重学生创新精神和创造能力的培养，这是新课程改革的核心。在课堂教学中让学生真正发挥学习的主体作用，留给学生充分的空间，多启发学生开展丰富的想象，是学生具有开放性的心理。如,在《影子大王》教学中，我先给学生回家做实验的机会，同时又和学生1起在太阳底下做实验，并从实验中体验影子的变化，通过课堂上集体观察和教师进1步的引导，让学生从影子基本形展开想象，像孔雀、小白兔、小鸟、大象等，接着请同学们组合为3人小组，再设计组合动作，他们做进1步的观察想象。最后以游戏“我们都是木头人，不会说话不会动”，两位学生交换形式来画影子，同学们兴奋地描画。学生有了兴趣，也就有了表现的欲望和冲动，在学生的造型活动中，我尊重他们的个性，在画影子时既可以用写实的手法，也可以夸张、变形；色彩上根据学生想象任意地表现。这样有利于发挥学生的想象力和创造力。我们的教学不可能把每1个学生都培养成大画家，对于绝大多数的学生来说，需要给予高度重视的不仅仅是创造性的成就，重要是1种个性上的品质，大胆、勇敢、自由、求新、探索，使得学生形成1种创造性的态度。因此,教师应该以极大的热情去鼓励和支持学生的探索性活动。 （科教作文网 zw.nseac.com整理）
总而言之，在新课程的理念下，作为教师的我们更应该站在学生的角度去审视自己的教学方法、教学设计是否符合学生的年龄特点，是否符合学生的要求，是否符合学生的兴趣，是否最大限度地激发学生的自主能动性，为学生创造宽松愉快的教学环境使学生的创新潜能得以开发。