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[摘要]:高中英语新课标，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力，而美术特色高中生总体来讲英语基础较差、兴趣不浓，总课时又不足普通高中学生的3分之2，这就要求我们对当前课堂教学现状进行梳理，提高课堂教学的有效性。
[关键词]:美术特色、英语、课堂教学、有效性
2006年9月实施的高中英语新课标，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力，这给美术特色高中的英语课堂教学带来了新的机遇与挑战。1方面，新课程强调兴趣激发和语言实际运用，给艺术类高中英语教学与学生感兴趣的艺术专业相结合留足了空间；另1方面，艺术特色高中生总体来讲英语基础较差、兴趣不浓，总课时又不足普通高中学生的3分之2，强调以人为本、师生互动的新课标教学进1步增加了美术特色高中英语教学的难度，这就要求我们对当前课堂教学现状进行梳理，采取有针对性的措施，提高课堂教学的有效性。
1、对教师英语课堂教学的反思
1.对语言教学交际化思想的认同：教师明确语言交际教学的目的，符合高中教学大纲和教材要求。尽管美术特色高中生英语基础差、兴趣不浓，但教师们依然认识到“如果我的学生不能运用语言进行交流，我的教学将是失败的”，从课堂表现到教学指导思想都与国际未来英语教学发展趋势不谋而合，不论教学目标如何调整，课堂形式如何变化，教学设计的指导思想总是表现为如何实现课堂教学交际化原则。
2.课堂活动新颖：课堂教学中竭力避免传统教学中教师枯燥讲解的弊端，精心设计教学活动，让学生在“做中学”，在轻松愉快的气氛中学习。教师通过对多媒体的应用，使阅读材料中枯燥的过程形象化、生动化，使抽象的话题富有生机；在生词的处理上，填空（fill in the blanks）、词汇配对（word matching）等活动使生词教学生动、快捷，保证了语言基础知识的教学。
3.学生主体：在课堂中，教师以各种方式，不同程度地置学生为整个教学活动的中心，竭力运用2人活动、小组活动、比赛活动和独立操作活动使学生始终处于学习的兴奋状态，对“做中学”实质、探究式学习（discovering learning）和以学生为主体（student-centered）等原则有较深刻的理解，不仅在课堂上实施，对实施过程中出现的误差也能有所反思，并知道如何改进。
如果我们把教师的教学视为1座冰山，那么，浮在水面上的、我们互相之间可以在课堂上观察到的教学行为只是硕大冰山的1小部分，难以直接观察到的是教师的教学意识。通过反思，我们会发现有时自己的教学意识与课堂上的教学行为并不完全对等，这就不可避免地出现了教学思想与教学行为之间的矛盾。例如：
1.我们都认识到了以学生为主体原则的重要性，但在教学中通常还会包揽许多本可以由学生主持或负责的活动，教师占用了课堂大部分时间，成为课堂活动的中心。
2.我们都强调课堂教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，但在具体操作中还是过多地关注了教参中教学目标的达成和课堂设计的完整性，而忽视了教学对象原有的学习基础与接受能力。
3.我们都知道课件仅仅是课堂教学的1种辅助手段，不能完全代替教师的板书。但在课堂教学中，为了不辜负自己精心制作的PPT，时而会有几张图片1张又1张闪过去的现象，结果，学生连思考的空间也没有。1节课下来，似乎讲了很多内容，但学生消化不了，结果还是不能掌握。
我们认为以上这些教学意识与教学行为的偏差会直接影响到我们课堂教学的有效性。
2、对学生的观察调查分析
曾对我校07届高3两个班学生进行了1次“影响课堂学习有效性因素”的问卷调查，问卷内容包括学生的学习效率情况,影响学习效率的诸因素:智力、能力水平,非智力因素,学习过程,教法、学法,学习内容等。调查以无记名方式由学生在规定时间内独立完成,问卷回收率为100%,有效问卷55份，并辅之以上课观察、座谈会和个别交谈，对课堂教学有效性的现状作了1些分析。
1.调查显示出来的问题
(1)学生对课堂学习效率的看法
学习效率
很低
较低
1般
较高
很高
个体数
3
7
33
9
3
百分比
5.45
12.73
60.00
16.36
5.45
从数据统计中可以看出,学生认为自己的英语课堂学习效率“很高或比较高”的只占21.81%，基本可以说明:学生对自己课堂学习效率的满意度普遍地感到不高。学生的课堂学习效率不容乐观,表明要提高学习英语课堂教学的有效性大有潜力可挖。
（2）学生的听课质量
调查结果显示:在40分钟1节课里，学生每节课能集中注意力的平均时间约为27分钟。英语课堂上的有效学习时间决定英语教学的质量，而怎样延长课堂上的有效学习时间呢？在延长课堂有效学习时间的过程中，课堂教学结构又要发生怎样的变化？这些确实是值得我们研究的问题。
在调查中还发现:学生自身大量的课堂问题行为，直接影响学习效率，主要表现为：
◆学习材料中有大量不认识的单词，使得学习兴趣丧失。
◆觉得离高考还早，学习缺乏动机，自我约束能力差，上课很容易开小差。
◆在专业课上花了很多时间，无法完成英语老师布置的预习作业及其它回家作业，从而影响听课。
◆教学内容太难,学生感到努力也徒劳，于是便放弃完成学习任务。甚至有学生说，初中时就习惯了英语课上听天书。
◆不理解学习要求，也不设法解决，放任自己，能学多少是多少。
◆睡眠不足，尤其到了高3，课堂里常出现抵挡不住的瞌睡。
◆受临近座位上的同学的影响，效仿他人的不良学习行为。
学生的课堂问题行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响课堂教学的有效性。国外已有相关研究发现，1个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在1般情况下，1个学生的问题行为可能简单地诱发另1个学生不参加学习活动，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。
以上的调查和分析说明:应尽量避免或减少课堂教学中学生的问题行为。没有良好的学习方法问题的原因在于学生认识和行动的脱节。学生在主观上,谁都希望提高课堂学习效率,但英语课堂效率不高已是1个普遍和现实的问题,这就非常值得我们反思:导致该结果的出现,更深层的原因是什么?提高课堂教学的有效性，教师到底有怎样的努力空间？
2.影响因素
（1）非智力因素
充沛的精力是高学习效率的保证，使大脑保持适度的紧张，将直接促使课堂教学有效性的提高。从心理状态看，能否心情舒畅，排除干扰。学生学习上的压力，主要表现在心理上。心理压力1旦消除，课堂教学有效性又怎能不提高，有效学习时间又怎能不延长？从精神状态看，能否情绪高涨，信心百倍。良好的精神状态，愉快的情绪不仅有益身心健康，而且能使大脑处于最佳状态。良好的心境，积极的激情和强烈的热情，能提高大脑的工作效率。在对“学习方法对课堂效率有无影响”的调查中发现:认为“有影响”的占85%。可见属于非智力因素的学习动机、兴趣、态度、信心、毅力、压力、学习环境、师生关系等对学习效率有极显著影响。学生处于青春期的特征,决定了他们毕竟在很多方面还远未成熟和稳定,所以,教师在课堂教学中除了要发挥基本的知识传承功能之外,还要发挥重要的学习方法和学习效率宏观引导的功能。提高课堂教学的有效性，除了靠学生自觉或不自觉地进行摸索途径和方法外,更有赖于教师的正确引导。
（2）智力水平
健康的大脑，是提高学习效率的自然条件，智力水平与学习效率(成绩)关系密切，但对1般中学生来说,智力因素的变量对学习效率、学习成绩的影响不是主要的。1定要让学生认识到，那种认为学习成绩不好,便是智力问题,是自己认识上的1个误区。能高效地作画的大脑，足已高效地完成英语课堂上的学习。
（3）能力水平
能力包括:英语听、说、读、写4大能力、逻辑思维能力、空间想象能力和分析问题、解决问题的能力等。能力的强弱对学习效率的影响显著。能力强,学习效率则高；反之,学习效率就低。
（4）教学过程
我们这里指的教学过程包括教师的教和学生的学在内的有关变量因素,如课前预习,上课能否跟上老师的思路,积极思考,独立作业等等。统计数据表明,学习效率较高者,上课大多能跟上老师的思路，上课能抓住重点,上课能积极思考,能独立完成作业。这些对提高学习效率意义重大。我们把影响课堂学习有效性的诸因素按调查结果学生所选比例大小进行排列,依次是：
◆上课能否跟上老师的思路
◆学习材料的内容是否熟悉
◆生词量是否很大
◆自信心
◆听说读写能力
◆逻辑思维能力
◆上课抓重点
◆上课积极思考
◆分析解决问题能力
◆独立完成作业
其中,非智力因素1个,能力因素3个,教学过程因素6个,智力因素0个。可见我们开展提高英语课堂教学有效性的研究是大有作为的。
（5）学习方法
同是学习很用功的学生，有的人事倍功半，投入了大量的精力，可是学习效率却不高。有的人则事半功倍，学起来很轻松，效率却极高。科学的方法是通向高效学习的桥梁：
A.知识迁移能力。知识的迁移是指先前学得的知识在新的学习环境中运用并促进新的学习。学习时，与已有的知识联系起来，分清事物之间的同中之异，异中之同，抓住事物内在本质联系，这样迁移就容易实现。其次，取决于学习者的知识结构。任何1项学习都是人类在既有知识基础上进行。学习者先前知识概括水平较高，能反映事物的本质，那么在此后的学习过程中就能根据这些本质特征去揭示新知识的本质，将新知识纳入到既有的经验系统之中去，从而快捷地实现迁移。
B.科学把握课堂时间。学习是1种高级神经活动。能否在
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