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高中美术欣赏课教学四要点

2014-04-02 01:02 毕业

高中开设美术欣赏必修课目以后，美术欣赏教育受到空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入重要的发展时期。美术欣赏教学中要切实落实学生主体地位，必须变注入式教学为启发式教学，变学生被动课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。教师利用多媒体多种教学形式，调动学生的学习兴趣，激发他们积极思维，引导学生进行，作品艺术分析，形成生动活泼的课堂气氛，我认为以下几点值得注意。

1、重视传授理论知识，加深理性认识

美术基础理论知识是美术欣赏的“拐棍”，如果把欣赏当作1把锁的话，那么基础理论知识就是这锁的钥匙，如果美术欣赏课教学只重视对作品的直观感受分析，忽视对美术基础理论知识的学习，缺乏对作品的形式、美术语言等要素的探索，其结果势必导致学生欣赏思路茫然欣赏能力难以形成。“教材为本，补充为辅”美术教学的每1节课，教师都要认真备课，精心设计好每1节课的教学结构。授课时做到理论在先，以理论指导实践，引导学生在理解专业理论基础上去分析，欣赏作品，获得更多的艺术营养，达到美术欣赏的目的。如：上《绘画：形与色的创造》1课，1部分同学对什么叫绘画、什么叫油画、水彩画、水粉画等不了解，分辨不清，就更谈不上怎样欣赏绘画作品。所以把油画、水粉画、水彩画的特征在课堂前几分钟作1介绍，让学生对油画、水粉、水彩的特征有初步的认识和了解，在理论与名优作品相结合的基础上，去感受名作给予观赏者的美的享受?实现从感性认识到理性认识的飞跃。

2、提供名作范画，增强直观教学效果

“耳闻不如1见”，在美术欣赏教学中把基础理论知识与欣赏作品并重起来，可以是课件，也可是挂图。欣赏名作是美术欣赏教学的重要组成部分，是培养学生良好的审美情趣，提高对艺术作品鉴赏能力的主要渠道。美术作品的欣赏包括内容和形式两个方面。对美术作品的欣赏，既要向学生传授审美知识，又要给学生作出审美示过名作范画，让学生对作品内容和形式有1个更直观的感受。教学中，教师对名作的讲述也要有1个新的要求。好多作品的评述都是华丽的词藻堆砌起来，同学们在认识过程中往往不能欣赏到点子上，解决这个问题，唯有教师自身下苦功，提高自身专业、文化修养和语言表达能力，做到“既能意会，又可言传”，语言准确而言简意明，风趣幽默而不失感染力。如：《西方17、18世纪美术》1课中，在近200年的美术中，出现许多伟大的艺术家，那么教师在讲课时，必须用大量的名画来增强学生最直观感受，利用多媒体教学，从卡拉瓦乔到乌东，分别对其作品题材，艺术处理手法，追求的境界等进行言简意明的评述，当然也要有重点，否则学生会因多而乱，互记混淆，出现欣赏中名作名家的张冠李戴。

3、引导观察，加深名作研究

美术教学离不开观察，美术欣赏教学同样也离不开观察，没有观察，更没有视觉感知。观察方法这时也就比较重要了，我在讲第1讲西班牙画家毕加索作品《格尔尼卡》时，引导学生首先让学生从作品的内容和形式去观察，观其色彩、造型。讲述大师绘制此画的时代背景，历史背景，及所属画派，让学生从中找出“6个人、1头牛、1匹马”的形象图型。这样学生就会边欣赏边思考，小结时告诉学生正是通过作品中怪诞的造型和黑白灰地狱般的色彩，6个被肢解的人体、1头凶猛的牛、1匹鸣嘶的马来揭露法西斯的罪行的。既表达了人民对法西斯暴行的愤概，又表达了画家的思想感情，从而使人产生1种泄愤后的“美感”。仅仅评象与不象去评论作品是达不到欣赏的好效果的。通过这样欣赏不但对立体画派有了新的认识，而且还能运用立体画派欣赏方法去欣赏《3个乐师》等其它立体画派的作品。著名艺术史家艾瑞克?牛顿将艺术品比作1层层剥开的洋葱，表皮是“再观层”，表层之下1层为“诠释层”再往里1层则是“审美层”……他的这1妙喻，清楚地告诉我们：美术作品包含有多层次的信息，从1定程度上讲，美术欣赏是对美术作品的再创造和再认识，因此加深对名作研究，能开发学生求异思维，发散思维。课堂引导学生主动参与，正确观察，营造1个平等、活跃的课堂环境。让学生自己讲，畅所欲言，在观察中去想象，去思维，去评述，加深对名作的再认识。

4、发挥想象力，完善对美术作品更深的思考

“真实的创造就是艺术想象的活动”，任何创造都离不开具体的想象。美术欣赏教学在欣赏名作过程中，大胆鼓励学生发挥想象力。高中美术教材中包含了许多高水平的美术作品作为欣赏内容，在引导学生欣赏这些作品时，凡是学生容易理解的都要给学生留下1定的思维空间，鼓励他们独立观察，充分想象，细细领悟作品表现出来的艺术效果，同时要求学生在理解作品的基础上，大胆发表个人见解，培养学生对美的感受能力、理解能力和创造性解决问题的能力，激发他们对美术欣赏的兴趣，促进学生语言表达和发散性思维的发展。如：上《形式美的创造》1课中，塞林塔诺《运动绘画第3号》是光效应艺术中同期性构成了1个典范，而学生通过欣赏这件作品有了现实性的联想和虚幻性想象。有的同学说像舞蹈演员的裙子；也有同说像抽象艺术舞台上演奏的形以载道的旋律；还有同学说像1只魔幻的眼睛等等。这1切不都是对美术名作更深的思考吗?课后，大家的周记中又出现1篇较好的观后感。当然，由于种种原因，高中美术欣赏课的教学尚在积极的摸索和发展阶段，素质教育的全面推行，对高中美术欣赏教学提出了较高的要求，如果数理化在教学能让学生在学习中感到愉快，那是教学水平的话，那么艺术教学让学生在愉快中学习，则是对教学的1般要求，美术教学中不仅要讲清楚、弄明白、更要追求讲艺术。有人总认为“欣赏”就是拿美术作品绘学生看，或者认为美术就是教学生画画。其实不然，欣赏的过程实际上就是认识作品，了解画者思想情感，与艺术家直接交流，理解作品信息，对作品进行理性分析，再认识、再创造的过程，是感性认识与理性认识的结合。在当前应试教育没有真正转变，高考压力依然如故的情况下，美术教师只能付出更多的智慧和精力，充分发挥艺术科学的魅力，提高课堂效益，创新求变，才有可能从学生有限的精力中，真正得到1份收获，从而实现审美教育的目标。 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）