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高中历史教学改革思路与实践探讨_历史学毕业论

2014-05-12 01:13 毕业

[内容提要]：第8次基础教育改革，以素质教育为核心，以改变目前高中历史课1言堂式的传统教学模式为目的的1次新课程改革。笔者从近几年的教学实践中探索出了1些新思路：1、变陈述式教学为问题式教学。2、大胆采用现代化的教学手段。3、充分重视讨论课。4、积极开展研究性学习。希望与同仁商榷，共同撑起历史教学的美好明天。

第8次基础教育改革，以素质教育为核心，强调关注每1个学生的发展。但在高中阶段的教学中，由于高考的指挥棒作用，以及历史教材改革的滞后性，传统的应试教育模式仍普遍存在。1块黑板、1根粉笔、1张嘴便是历史课堂的全部教具。这种1言堂式的教学，难以再现宏大的历史场景，错综复杂的历史线索、鲜活的历史人物，也很难形成师生互动的大课堂。不少同行抱怨家长、学生轻视历史课，并把这种现象出现的原因完全归于整个社会的功利性。笔者则认为，怨天忧人，无益于事情的解决。作为高中历史教学的教师们，应积极动手、大胆改革，摸索新的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，提高历史教学成绩，改善历史学科地位。近几年在这1方面做了1些探索，并取得1些收获。与同仁商榷。

1、变陈述式教学为问题式教学。

陈述式教学是传统历史教学使用最频繁的教学方法。不问学生需求，直接由教师灌输历史事件的原因、经过、结果、影响，以期在较短时间内达到良好的教学效果。但事与愿违，教师自以为讲得清晰明白，重难点突出，学生却觉得枯燥无味。为克服传统教学师生脱节这1弊端，笔者从实践中探索出了问题式教学方法，具体操作分为4步：

（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）

第1步，学生自学，提出疑难，列出知识线索。

第2步，教师整理归类，列出中心问题和非中心问题。

第3步，集体授课。学生互答，教师引导、补充、总结。

第4步，学生谈心得。

2003年笔者担任高1历史教学，讲授《中国近现代史》，大量采用了这种教学方法。学生反映很积极，提出的问题颇多，比如《鸦片战争》，不少学生对历史概念认识不请，甚至全然不知。如资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、出超、提督、总兵等。这些问题多数高中教师可能在备课、授课时很少考虑，这正是传统教学师生脱节的表现。这种问题式教学法将师生关系由教→学转变为学→教，不仅培养了学生的阅读能力、理解能力、分析概括能力，而且使教学的主体与客体真正沟通起来，取得了良好的教学效果。

2、大胆采用现代化的教学手段。

历史是1门综合性的社会人文学科，囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面，因此单靠教材和教师讲解，难以尽现其原貌。现今，现代化的教学手段为教师提供了方便。既增加了历史教学的直观性、生动性，也增加了历史教学的容量。笔者在高中历史教学中，经常使用多媒体。如《新航络的开辟》、《西欧国家的殖民扩张》、《法国大革命和拿破仑帝国》等，用多媒体授课比传统授课效果要好的多，这些课件可以从网上下载，也可自己做。历史学科资料丰富，课件做起来并不困难。另外还可采用多媒体放映历史知识讲座和历史剧。如CCTV--10百家讲坛的“清102帝”，学生就很感兴趣。电影《大决战》、《甲午风云》、《开国大典》；电视剧《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作为教学的辅助资料，但1定要向学生讲清，历史剧可以“戏说”、“正说”，甚至可以歪曲，但历史知识却1定要尊重客观事实。 （科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）

3、充分重视讨论课。

高中新编历史教材，增设了讨论课，这是国家教材编委会在历史教学改革上的1个新举措。1线历史教师应积极配合，勇于实践，切不可忽略不上。讨论课是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，是学生在教师的指导下，为解决某个主要问题（如基本概念，重要人物的评价，重大事件等）进行探讨，辨明真伪，以获取知识的方法。对提高学生学习的兴趣，培养历史思维能力，体现学生学习中的主体地位大有裨益。讨论的问题要有吸引力，课前要求学生到图书馆查阅资料，清楚地了解讨论内容，打有准备之仗；要善于在讨论中对学生进行启发和引导，使讨论向纵深发展，但不要暗示问题的结论。最后还要做好小结，澄清错误模糊的历史观念。如《世界近现代史》上册讨论课“你如何评价拿破仑”，教学实践后，感受颇深，学生观点之新颖、形式之多样、争论之激烈，完全超出了教师对学生的估计，尽管大多数学生的观点有失偏颇，但却很真实，反映了现代中学生对拿破仑的情感。笔者摘录了1位学生对拿破仑的评价：

破仑不破

1位矮人拿破仑

1位伟人拿破仑

人短、志不短拿破仑

军事、政治家拿破仑

法兰西皇帝拿破仑

欧洲霸主拿破仑

资本主义催化剂拿破仑

狂者必败拿破仑

1世英名拿破仑

破仑不破拿破仑

由此可见，讨论课已经激发了学生的创造性，体现了素质教育的目的。

4、积极开展研究性学习。

历史学科研究性学习是指学生在历史教师的指导下，以类似历史研究的方式去获取历史知识和应用历史知识。它以探究问题为目的，以思维训练为核心，以学生自学为主，教师帮助为辅。笔者所在学校历史学科开展研究性学习，主要有两种形式，1种是让学生搜集历史资料并撰写历史小，另1种是鼓励学生创作历史剧本，编演小型历史剧，并公演。第1种形式已经取得了1定的成果，我校《研究性学习集》已经集结出册；第2种形式，学生兴趣更为浓厚，但目前实践活动尚未完成，1些学生还处在创作之中。无论如何，研究性学习是新1轮高中历史教学改革1项重要内容，是培养学生能力的1种重要手段。 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）

以上4个方面是笔者3年来在高中历史教学改革方面作的探索和实践，当然在实践中也发现了1些操作性的困难，比如问题式教学常常造成课时不够用；研究性学习，课题选择难度大，大部分学生1味的从网上下载，自己的东西太少。这些问题希望能与同仁们商讨，大家献计献策，撑起历史教学的美好明天。