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略谈新时期角色转变的大学生思政教育管理机制

2013-05-22 01:29

　　摘要：凡大学生思想政治教育管理机制的角度， 分析祈时期高职院校在管理和教学中面临的问题， 结合高职院校学生管理的几种机制对问题进行论述， 为探讨新时期高职院校的发展方向提供一些参考。
　　关键词：断时期 角色转吏
　　大学生是国家十分宝贵的人才资源， 是民族的希望， 是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质, 把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人， 对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。而随着我国高等教育的不断发展，高校面临着许多新的形势和新的问题。如大学生的思想和行为多元化发展趋势（ 学生就业方式的多元化发展、学生道德观的多元化、网络信息多元化对思想教育的挑战等等。
　　诸多新问题、新变化使高校学生管理工作日趋复杂，高校学生管理机制面临严峻挑战。新时期高等学校要顺应新形势的发展， 就急需建立健全大学生思想政治教育管理机制， 确保学校各项活动良性运行。大学生思想政治教育管理机制的建立， 是涉及到学校管理理念、管理方法、教学科研、学生工作等诸多方面的综合性课题。笔者从自身工作的性质出发， 结合日常学生管理工作的实际情况， 发表一些看法。
　　一、转变学生受教育、被管理的角色， 邃立以学生为本的， 理机制
　　以学生发展为本是学校教育活动的本质规定。重视人的全面和谐发展和个性的充分发挥， 重视学生完整人格的培养是当今世界教育现代化的重要特征和共同趋势。我国的中小学教育已随着新基础教育课程改革越来越趋向于人性化的管理，管理者与被管理者之间的界限已模糊, 角色已发生转变。

　　我院的学生管理还是比较趋向于传统教育， 学生管理按照层次上分为学院、分院、班主任的递进式管理体系， 对学生的教育与管理只是对学科教学的自然延伸，班主任作为基层管理者也只是在课堂教学之余充当班级的管理者,并且均习惯于用规章制度去限制学生， 用既定的标准衡量学生，对学生有绝对的权威。
　　班主任的管理都是按照学院或分院的学生工作计划按部就班的进行,考核学生管理的绩效缺乏自身的独立性和创造性, 不能以学生的思想为主，急学生之所需， 想学生之所要，给所有的学生都套上了固定的枷锁,所以这种管理机制是被动型管理机制， 是急学院之所需， 想学院之所要， 没有发挥学生的主观能动性,忽视了学生之间的影响力及跟从性。
　　在新时期、新形势下， 中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的颁布实施, 赋予了学生管理工作者新的任务和使命，每位教师必须深刻领会！愈见》精神, 进行角色转换，才能不辱时代赋予教育工作者的神圣使命。所以现代教育中的学生管理人员，其角色内涵和功能更加丰富 重心不再是学生的管理者， 而是学生全面发展的引路人和促进者（ 在业余生活上是提醒者， 在日常学习上是督促者, 在学生心理上是倾听者，在面对困难上是帮助者。这种关系强调对话、交往和尊重， 要求最大限度地为学生创建一种宽松、安全、愉快的学习环境, 使学生在管理过程活动中能自由表达、自由参与， 从而充分意识到自己的存在和价值。
　　所以学生的全面发展必须以学生为本， 改变学生工作者以学生为被管理对象的认识, 将学生作为被服务的对象, 重点在于解决学生最关心，关系最密切的实际性问题， 就是想学生之所想, 急学生之所急， 在学习中、生活中给予学生全方位的服务， 学生才能发挥出全部力量进行全面发展。
　　二、转变班主任受管理、受限制的角色建立以创新为本的管理运行机制
　　我院的学生工作体制及其运行机制与我国大部分高校一致, 以校、院！系&两级管理， 条块结合、网状运行的机制为主。但是工作体制本身不是一成不变的， 运行机制也是一个动态的优化过程。只有不断研究新情况、新问题, 重视以体制、机制创新激发育人工作的活力，才能把握时代脉搏, 培养更多更好的人才。
　　相对于学院层面的管理者来说, 班主任也是学生管理组织机构的基本构成者， 学院的发展速度较快， 工作体制上一定要与时俱进、改革创新, 否则容易存在一定的缺陷一是体制重心的错位， 造成协调、服务部门忙于应付具体事务性的工作， 而无暇对整个学生工作进行协调与把握（ 二是体制基层的虚位, 学生工作基层组织的积极性没有充分发挥出来,使整个学生工作活力欠缺, 创造力不够（ 三是体制的整体创造力的空位， 造成领导机构、协调部门、基层组织的脱节。最终的结果学生管理工作表面化，使得学生管理工作系统性、连续性和协调性不强。现行的学生管理工作仍然处于缺漏补漏 的状况， 未能完全摆脱消防灭火 式的工作局面，致使学生工作存在一定程度的波动性， 导致班主任对学生管理工作的感受是形式主义的做法较多。最终的结果导致大部分教师在学生管理上的积极性的缺乏， 对思想政治教育任务进行形式性推卸。学院层面的管理者大部分从大道理、大贵任来引导教师。
　　却不从根本来进行下基层实践与研究,容易造成学生管理就是学生工作干部或政工干部的事，在学院里没有形成 全员育人惫识 的主流。
　　学院的学生工作干部在管理过程中容易形成变成班主任的管理者,频繁工作在日常工作考核、班级的报表、学生党员的发展、学生干部的选拔、学生活动的组织等方面， 建议在学生管理运行机制上进行整体规划与创新。能否分成三个层 决策建议层、协调组织层、责任协助层（ 决策建议层总揽高校学生工作全局， 把握墓础性、全局性、前瞻性的大问题， 坚持社会主义办学方向和育人原则, 倾听基层的建议与声音, 研究管理上的激励机制与运行机制， 提供一些学生管理工作上的创新条件。协调组织层对自身层面上的总体学生工作进行具体指导、协调和监控， 组织一些形式各异的班主任培训工作， 不能局限于班主任经验交流、思想道德培训、业务培训此类形式, 而是突出团结性、凝聚性、创新性、教育性的活动。责任协助层的主要功能为充分发挥基层组织的积极性，实行工作重心下移， 推行目标管理、1化考核的评价制度,建立竞争机制, 不同的班级可以提出不同的目标和考核标准， 现行的目标管理与1 化考核均强行执行, 没有目的性、针对性地研究自身的特点, 形成自身特色的责任管理层（ 同时对有困难的班级管理工作提供及时有效的协助， 形成一种同舟共济、共渡难关的气氛, 形成可持续发展的局面。