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摘要:发展性评价因其能很好地促进学生在原有水平上的发展,因此成为新一轮课程改革大力提倡的评价方法之一。但目前关注比较多的是课堂教学的发展性评价,而对反映教学效果的作业的发展性评价涉及较少。我针对现阶段生物作业评价中存在的评价方式单一、评价主体单一这两种现象,以日常例题为载体,从评价方式多样化、评价主体多元化两个方面对生物作业的发展性评价进行了深入地阐释。以期通过生物作业评价的导向和激励作用,全面提高学生的生物科学素养。
关键词:生物教师 作业批改 发展性评价
“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。[1]目前,发展性评价已被越来越多的教育界人士所关注,但是现阶段教育工作者研究比较多的是课堂教学的发展性评价,而对反映教学效果的作业的发展性评价涉及较少。生物作业是日常生物教学的一个重要组成部分,对学生生物学科的学习有着重要的导向作用,其质量的高低直接影响着教学质量。生物作业的完成过程,也是学生生物概念形成,知识落实,方法与技能训练的过程,是学生学习生物的一种重要形式。而有效的作业批改是促成这一系列教学目标逐一达成的重要保证。
因此,我对生物作业的发展性评价进行了深入地研究,为生物教师在教学中实施学生作业的发展性评价提供可行的借鉴和建议,也对其他学科作业的发展性评价给予参考。
1目前生物作业评价中存在的误区
我主要采用学生问卷调查(见附1)的方式对生物作业批改的现状进行调查。调查对象为某县内2所高中的学生。对高二、高三学生共发放问卷400份,收回问卷394份, 其中有效问卷394 份, 有效率为98.5%。问卷主要从生物作业批改方式、评价方式、评价主体、评价效果等几个方面展开调查。 (科教作文网 zw.nseac.com整理)
本调查显示,生物教师进行“精批细改”、“全批全改”分别占52%、43%,而学生更喜欢教师进行这两项的分别占68%、14%;关于评价方式,采用“正误判断”、“符号法”的生物教师占77%、12%,学生更喜欢“符号法”占52%,特别是作业的错误之处,78%的学生更喜欢老师用“个性化符号”;在选择哪种语言的评语时,59%的生物教师采用“指出作业存在的问题,并提出批评性语言”,81%的学生更喜欢“指出作业存在的问题,并附有鼓励性语言”;在选择生物作业评价主体时,学生认为有72%的生物教师“以老师为主体,全部由老师批改”,但27%的学生表示喜欢“以学生为主体,同学互相批改”、另有26%的学生更喜欢“以学生为主体,学生自行批改”;在评价效果方面,学生表示“认真看了,并认真思考,有收获”占54%,“粗略地看, 但由于没有动脑,留下的印象不深”占36%,“看了看不懂”和“根本不看”共占10%。通过对以上调查结果的分析,我认为在目前生物作业的评价过程中存在以下两大误区。
1.1评价方式单一
生物教师在日常教学中往往一人要担任四个甚至更多班级的课务,造成工作量过大,导致许多老师把作业批改当成是一种负担,一种重复、机械的劳动。在批改时教师经常使用的评价方式是客观的正误判断,用“√”或“×”来说话。这忽视了对学生作业态度、学习兴趣、探究能力和实验动手能力等方面的评价,严重影响并极大地制约了学生生物科学素质的发展。“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样性,就会逐渐落后于时代的需要”[2]。既然每个人个体的发展是不均衡的,不同的人可能擅长不同的学习方法,那么其作业也就很可能展现出不同的特色。从这个视角出发,作业批改也不能“一刀切”。例如在作业中出现过多的“×”,会影响后进生的学习积极性,使他们对满是“×”的作业本感到麻木,感受到自己是处于被动的受批判的位置,失去了对学习主动性,甚至对作业产生厌烦的情绪。 大学排名
1.2评价主体单一
在现行的作业评价中,许多生物教师仍然把自身当成是“高高在上的主宰者,学生是被评估、被理解、被检测的对象,是诚惶诚恐的服从者…两者之间的关系是死板的、机械的、冷冰冰的、敌对的、戒备的检查与被检查的关系…”[3],仍未能意识到教学活动是双主体活动,学生更是作业评价的主体。有72%的生物教师在作业评价过程中“以老师为主体,全部由老师批改”,又有64%的学生在回答“希望通过作业与老师交流”时选择“害怕不敢尝试,但希望尝试”。正由于缺乏与学生间的交流与沟通,有些生物教师不完全了解学生的需求,一味地追求知识的掌握,却不知具有发展性意义的作业评价更能促进知识的快速掌握,这就造成评价与学生的发展相对脱节。长期下去,学生的自主学习和自我评价意识越来越淡化,直接影响了学习积极性和学习成绩的提高。
2 发展性评价在生物作业批改中的实践
发展性评价作为新课程改革中的热点和亮点,它体现了“一切为了学生发展”[4]的教育理念。发展性评价的根本目的在于促进发展,淡化原有的甄别与选拔的功能,重视知识以外的综合素质的发展。评价方式由单一转向多样化,发掘学生的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。评价主体从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长等共同参与、互动交流的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
通过多年的生物教学实践,我发现在生物作业评价时运用发展性评价,很具有可操作性和实效性。那么结合实例,具体就如何对生物作业进行发展性评价,我提出以下几点建议。
2.1拓展多样的评价方式
(科教范文网http://fw.nseac.com)
(科教作文网 zw.nseac.com整理)
ⅹ 月 ⅹ 日 生物作业档案表 ⅹ 页 ⅹ 题
错误答案: 学生2答案(略)
错误原因: 简要说明 本周同样错误(次)
1答题抓不住要点 对液面的上升、下降机理欠了解。 略
2实验技能差 可直接加热或反应的实验用具不了解。 略
3术语、概念不清 无 略
4审题不清 无 略
5识图能力欠佳 无 略
6综合分析能力差 无 略
考查的知识点: 渗透作用原理;蔗糖水解产物的鉴定
1实验目的 探究蔗糖的水解产物是否能透过半透膜。
2实验原理 蔗糖的水解产物如果能透过半透膜,则由于渗透作用,两边的液面差会缩小,用斐林试剂检验,水浴条件下会出现砖红色沉淀;否则,两边的液面会因为蔗糖的水解使溶质分子数增加而液面差加大,且检验时无砖红色沉淀。
3实验材料作用 试管既是加热容器又是反应容器。水浴锅控制酶活性的最适温度
验证的方法: 先设计实验,然后到实验室亲自做实验验证结果。
自己原先的观点: a管中液面应升高,b管中液面应下降。
交流时不同的观点: 有时a管中液面应升高,b管中液面应下降。有时a管中液面下降,b管中液面升高。
最终得出的结论: 先a管中液面应升高,b管中液面应下降。后a管中液面下降,b管中液面升高。
自我评价: ★
他人评价: ★★
注:“自我评价”和“他人评价”这两栏请填
★★★(非常满意) ★★(基本满意) ★(还需努力)
发展性评价的实施是现代教育评价发展的一种必然趋势。我们在生物作业的发展性评价方面迈出的只是第一步,而如何使这种评价更完善、更科学、更具可行性和可操作性需要我们继续深入探讨。我们相信,作业评价之花将在教改园地里更加绚丽多姿,真正成为促进学生素质发展的一种教育力量。 您可以访问中国科教评价网(www.NsEac.com)查看更多相关的文章。
参考文献:
[1] 皮连生.实施《基础教育课程改革纲要(试行)》的心理学基础[M].上海:上海教育出版社,2004.
[2] 加德纳著、沈致隆译.《多元智能》.新华出版社.1999年,256页.
[3] 张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领.《课程·教材·教法》.2005年2期.
[4] 钟启泉主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展———基础教育课程改革纲要(试行) 解读. 上海:华东师范大学出版社.2001.
附1: 高中生物作业批改现状调查问卷
各位同学:
为了解你们对生物老师作业批改方面的看法以及对生物作业批改的关注情况,热情邀请你参与本次调查。调查为不记名形式,并严格保密,但需要你的真实看法,请你就以下有关问题实事求是地填写,谢谢你的合作!
1、老师通常采用哪种方法批改作业? ( )你更喜欢哪种方法?( )
A精批细改 B全批全改 C半批半改 D只阅不批
2、老师批改作业时常采用下列哪种评价方式?( ) 你更喜欢哪种方式?( )
A正误判断 B百分制或五分制 C等级制 D符号法
3、老师通常采用哪种方式来批改错误的作业?( )你更喜欢哪种方式?( )
A红“×” B划线或圆圈 C个性化符号 D其他方式 (科教范文网 fw.nseac.com整理)
4、老师立即批改交上去的作业吗?( ) 你更喜欢多长时间?( )
A当天批改 B推迟1—2天批改 C一星期以后批改 D视情况而定
5、老师批改作业时,是否写上评语? ( )你喜欢老师写评语吗?( )
A每次都写 B经常写 C偶尔写 D一次都不写
6、关于评语的内容,老师通常采用哪种语言?( )你更喜欢哪种语言?( )
A指出作业存在的问题,没有鼓励、也没有批评性语言
B指出作业存在的问题,并附有鼓励性语言
C指出作业存在的问题,并提出批评性语言
D不指出作业存在的问题,但有鼓励性语言或批评性语言
7、老师通常以下列哪项为主体来评价作业? ( )你更喜欢哪项为主体?( )
A以老师为主体,全部由老师批改 B以家长为主体,家长参与批改
C以学生为主体,同学互相批改 D以学生为主体,学生自行批改
8、当老师批阅完作业后,你最高兴的是( )
A全对 B老师没有用刺眼的符号指出你的错误之处
C 老师给了表扬性评语 D老师将自己解法当做典型向同学们展示
9、你希望通过作业与老师交流吗?( )
A我愿意,并且尝试过 B 害怕不敢尝试,但希望尝试
C无所谓 D不希望尝试
10、你如何对待教师批改过的作业?( )
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