浅谈对高校德育管理体制改革问题与对策的思考(2)

　　1．2学生普遍重专业学习，轻道德品质养成

　　学生作为受教育者，在教育过程中，学生德智体的受教育和发展是整体性的。学生通过受教育，掌握知识，形成技能，是综合各学科知识的结果。在学校的教育中，德智体相互渗透、相互配合，德智体统一于学生的学习过程中，这正是教育整体性规律的体现。

　　但是，理工类院校现行的德育管理体制，运作的结果却是违背了教育统一性的规律，把德育与智育分开，致使学生在学习中，把专业知识的学习与德育的学习和养成分开，看重的是专业学习，轻的是道德品质养成。

　　1．3“两课”的作用被弱化

　　作为高校学生思想政治教育主渠道的“两课”教学．属于学校教学管理工作范围，该课程教学工作、教师的管理等都由教学行政部门管理。学校党委对“两课”教学的领导，只是宏观的管理，并不涉及课程的具体的教学及管理，在管理上，思想政治理论课的管理与其他的专业课无二。因此，“两课”的德育功能不能充分发挥出来，“两课”教师成为了与专业学科教学无异的学科教师，不能充分发挥“两课”在学校德育工作中的主渠道作用。

　　1．4班级组织作用发挥不够

　　由于学生的家庭条件、生长环境、教养方式和生活阅历不同，同一班级中学生思想政治品德修养和素质不尽相同。而高校德育工作最终仍落脚于班级之中，班级组织作用发挥不够充分，更不用说不同院系之间、不同专业之间、不同年级之间组织作用的充分发挥。

　　1．5学生在德育教育中的主体性作用未能充分体现

　　长期的应试教育形成的教育理念，使高校德育管理在指导思想上．形成了“抱着学生走”的管理模式。在德育管理体制中，从组织机构的设置到德育工作者的思维习惯，都采用对学生“管、卡、罚”的形式，自上而下开展各种指令性活动。学生在德育教育活动中，成为被动接受教育的对象，造成了德育工作不是学生的学习过程，而是成为了完成学校指令性的过程。这种德育组织管理体制从表面上看是在有序地运行，但是由于作为德育最基本的元素——学生，处于一种惰性的状态，被动地接受教育，甚至对组织的指令消极对待，信息反馈真实度低，从而导致理工类院校德育工作效能低下，德育的针对性和实效性差。

　　1．6德育管理的具体实施层缺乏活力

　　现行的理工类院校德育管理体制，使德育的各项工作都落实在学生政治辅导员或者班主任的身上，他们每天忙于日常事务，疲于应付各种杂事，难以集中精力和时间从事德育工作，无论是政治辅导员还是班主任。无论是专职还是兼职的．都是挂名的多，真正深人到学生班级开展深入细致工作的人少，这势必造成德育工作不扎实，不能真正地落到实处，许多工作要求只是停留在上层、表面和形式上。

同时，由于理工类院校现行德育组织管理体制一般由校党委书记循0书记)领导，其下属的专业院系、学校行政部门不属于党委管辖，在德育实施过程中，难以协调党、政各部门，导致信息的传达反馈缓慢，内耗过多，组织系统协调功能差，使德育工作流于表面和形式。

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