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试论任务型教学在高中英语教学的应用(1)

2017-05-11 01:15 摘　要：在高中英语教学的应用中，任务型教学要注意贴近学生生活，真实而有趣味，而且目标明确；同时倡导学生的自主合作学习，拓展其能力；并注重评价对学生的激励作用，以促进学生的发展。恰当的使用任务型教学，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。关键词：任务型　教学　设计　要点　注意　事项“任务型教学”是《英语课程标准》明确提出的。什么是“任务型”的语言学习呢？“任务型”语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的学习理论。它有三个显著特点：①侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。②执行任务或任务的结果都离不开说和写的技能。③任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。在教学实践中，我认真钻研教材，仔细揣摩“任务型教学”的特点，获得了一些收获。一、任务目标设计有的放矢教师要根据学生语言学习的水平差异和环境差异创设多层次的目标：可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。教学中，我从教材特点、师生角色、学生心理特点和任务环境的角度设计活动，针对基础不同的学生，多角度、多方位地去设计不同层次的任务目标。还给任务加上一件五彩缤纷的外衣──活动形式，使呈现给学生的任务增加点趣味性。比如对话形式的任务设计为网络聊天，独白形式的任务设计成是讲故事。还有竞猜、头脑风暴、拼板、辩论、讨论、角色扮演、海报或广告设计、故事续尾、调查访问、记者招待会、新闻采访等。二、任务的安排要贴近学生生活，真实而有趣味任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，兴趣越浓，求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。因此，认真挑选符合学生口味的活动形式是非常要紧的。在听力教学中，我从学生“学”的角度来设计“任务型”教学活动，使学生不但获得语言知识，而且获得了语言运用能力。例如：SEFC BookI Unit8 Sports我创设了如下活动：（1）利用多媒体录像——北京申奥成功的录像进行导入。（2）指导学生上网查询有关奥运知识，分组讨论有关奥运的话题，整理有关奥运的信息。任务一：采访活动，体育方面的兴趣爱好；任务二：组成体育俱乐部，讨论赛事安排；任务三：小组选出代表，汇报，最后教师点评，任务结束。三、要倡导自主、合作学习，拓展能力学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。新课程强调要改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。我们可以根据教材实际有意识地设计探究性的项目作业让学生主动去获取课外信息，合作完成教师布置的任务。在学生亲身体验、感知学习与认知的过程中，培养他们的科学精神、民主精神和团队精神。比如，我在上Satellites这一课时，我在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设计了以下问题：What do you want to know about satellites? 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题，学生给了我以下的回答： I want to know how they were carried up into space. I want to know what’s in satellites. I wonder what satellites are used for. I want to know the history of satellites in the world. I wonder how our country is getting along with satellites。以上问题我让四人小组讨论，并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。这样，既培养了学生的发散性思维，也满足了不同程度学生学习的需求。 共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
关于优化英语教学过程的思考