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浅谈语文课堂教学点滴

2015-02-20 01:07 毕业

闫伦芳

　　每个人都在学习新课程标准，都在认真、积极地实施课程改革，目的是为了让我们的孩子更出色。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发孩子求知欲，开启孩子智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让孩子动起来。

　　1、让学生有身临其境的感觉

　　有教育家说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就是要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事孩子就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。孩子有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《鲜花和星星》1文时，我先在课前将教室做了1番精心的布置：在黑板上贴上碧绿的草地、美丽的鲜花、满天的星星，，给孩子营造了置身满地鲜花的情境。课1开始，我播放了《小星星》，并投影了繁花图和繁星图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把孩子的心给牵住了，他们的学习兴趣1下子被激发起来了。在此基础上，我问：“小朋友，你们想到鲜花遍地的草地上去看1看吗？那感觉1定美极了。这节课我们就1起去欣赏1下吧！”然后，我让孩子聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让孩子借助拼音自读。为让孩子品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，让孩子1边看画面，1边感受鲜花和星星的多，并引导孩子把自己想象成动画中的人，数1数地上的鲜花和天上的星星，由此体会内心的喜悦。这样教学，孩子就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

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　　2、让学生用多种感官来感受

　　语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。但也不是1节课内调动所有的感官。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是1种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。就低年级的语文教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。

教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。孩子要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是孩子。没有孩子积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发孩子动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使孩子始终处于1种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”自学时要求孩子做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练孩子，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

　　3、让学生有自主学习的权力

　　教学方式的转变是本次课改的显著特点。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体的学习方式，自然成为课改的核心任务。学生是学习的主人，只有学生自己充分参与了学习，才会学得扎实，学得有效。以前，教师总是认为，自己是授知识予学生的，自己是主角，因此，填鸭式的教学使学生的个性难以发挥出来。其实，教师只是“传道、授业、解惑”者，只能起到主导作用，而学生才是教学活动的主角，他们的活跃与否，关系到他们自己的接受知识、培养能力的程度。针对这1特点，我在课堂教学中总是以学生为主，不剥夺他们是小主人的权力。教学《江南》时，1开始我就把学习的主动权交给学生，带领他们进入江南水乡，让他们置身于水乡之中自由游览，自由畅谈。然后指导他们进行朗读。而且在教学中我还设计了这样的1个环节：我给他们提出了这样的1个朗读要求：“小朋友们，你们喜欢莲叶吗？请你把它读好了，说说为什么喜欢它，并给大家介绍1下你所知道的有关莲叶的知识，好吗？”学生们就兴致勃勃地练说起来，准备好了之后，我让学生起来交流，他们说得很好，而且课文读得也非常有味。学生是不同的个体，有不同的思想，因此允许他们有不同的看法，而不是要求学生千篇1律。要充分发挥学生的个性，就1定要让学生自主学习。学生的自主学习其实也减轻了教师的负担，不需要教师枯燥乏味地讲解了，这又何乐而不为呢！

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　　4、让学生有享受成功的喜悦

　　孩子在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的孩子。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤孩子的自信心，而1旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这1部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让1些成绩较差的孩子回答1些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做1些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的1部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常作出1些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多1些努力，你1定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的孩子，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了孩子的进步，而且强化了孩子的进步，并使孩子在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

　　要让我们的语文课堂充满活力就1定要把它变成孩子乐于学习的场所，让孩子在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。 教育的1切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“1切为了孩子，为了1切孩子，为了孩子的1切”，应当成为教育工作者的基本信念。教育不是捧上1张张高1级学校的录取通知书，而是捧出1个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。