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小学语文默读实例：于无声处听欢歌

2015-02-20 01:07 毕业

江苏东台曹撇镇下舍小学 王晓春

近年来，语文课要上得“书声朗朗”的观点得到了普遍认同。阅读教学中，朗读被放到了10分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。

的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不得那朗朗的书声。不必说“霜叶红于2月花”“春江水暖鸭先知”的唐宋诗文，不必说“冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝”的古今贤文，单是那些写人、记事、写景、状物的选文，就需要我们去纵情朗读。

然而，蓦然回首，细细咀嚼近年来语文课堂上这1遍遍的朗读，我们又觉得这样的语文教学已经缺少了1种味儿……

1 、失 衡 ： 默读的缺失

当前，我们的语文教学缺少了什么？笔者以为：学习语文的另1种重要的读书方法——默读没有得到应有的重视！我们的语文教学与默读离得越来越远了！审视时下的语文课堂，阅读似乎与朗读划上了等号。这种阅读显然不是完整意义上的阅读。重视朗读无疑具有积极意义，但是，在实施中1味地强调朗读，甚至组织反反复复、“人声鼎沸”的喊读，那只能算是味同嚼蜡的苦读，实在很难达到《语文课程标准》（实验稿）所提出的3个维度的教学目标。这种朗读甚至是阅读教学的“矫枉过正”或“顾此失彼”，带来的则是新的负面影响。

朗读固然重要，默读同样不可或缺！就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。阅读教学中默读的弱化甚至缺失，已经造成了语文教学的失衡。这不能不引起我们的重视。语文课标在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而且，课标的“实施部分”对各个学段的默读目标都有明确的界定。默读怎能缺失？

2 、 反 思 ： 默读的价值

审视当前语文课堂上默读弱化的倾向，我们很有必要重温默读的价值。

语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。

第1、默读能促进思考，帮助理解。通常情况下，朗读借助于视觉、听觉、动觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵。而默读则潜心专注，有助于理解内容。

第2、默读有利于提高阅读速度。默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。现代社会要求提高阅读速度，默读则是快速阅读的理想方式。

第3、默读关注了阅读个体的差异。默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再3。

第4、默读的实用价值高。由于默读速度快而理解深，所以是具有广泛适应性的阅读方式。我们所说的阅读能力，实际上多指默读能力。实践证明，阅读技能的建构离不开大量的默读实践……

书声朗朗是语文课所必需的，静思默想同样不可或缺。

3 、 匡 正 ： 默读的回归

当前，语文教学中默读“屡屡缺席”的失衡现象亟待匡正，默读的回归才能实现“动”与“静”的平衡，“感知”与“内化”的和谐，“欣赏”与“感悟”的共生……语文课堂有了这种辨证的统1，才是理想的课堂。如何落实默读呢？

（1） 夯实默读基础

奠定坚实的默读基础是默读能力提升的前提。语文课标对第1学段的默读提出了这样的要求：“在第1学段，就应该让学生学习默读，做到不出声，不指读。”这样的要求是适度的、科学的，不可忽视。

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对此，语文教师要理解到位，实施到位。笔者以为，在小学2年级下学期就要开始学习默读了。这1阶段的默读训练要求要低，坡度要小。这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。因此，我们应该对低年级学生在学习默读过程中所经历的两个阶段有1个清醒的认识：

第1阶段：明显的嘴动阶段。初学默读的儿童受朗读的影响，虽然努力想不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音。这是因为儿童还不能把看到的文字转换为意义，仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。它的机制仍然是“目视——口诵——心惟”。朗读的模式仍在起作用。

第2阶段：潜在的嘴动阶段。经过1段时间的训练后，儿童可以做到嘴唇不动，也不发出声音。但是，喉头肌肉仍在作发音样的活动，成为“默朗读”。默朗读虽然不发声，但阅读速度难以提高。

基于上述因素，面对学生默读中出现的“嘴唇翕动”“发出轻而急促的声音”以及“默朗读”等现象，不可操之过急。因为，这是学生默读能力生成中的必然现象，培养学生的默读能力不是在建构空中楼阁。

采取怎样的辅导方法呢？较好的方法是“轻声带读法”，即教师轻声读书，学生目看课文，嘴不出声。但教师要提醒学生不要用手指着文字。

这1阶段，就组织学生进行默读训练的选文而言，适宜选用儿童感兴趣的故事和童话。如（苏教版教材中的）《大禹治水》《美丽的丹顶鹤》《台湾的蝴蝶谷》《猴子种果树》等都是进行默读训练的好素材，在教学中，教师要用好教材，把默读训练落到实处。

（2） 提升默读技能

默读不但要“不出声，不指读”，而且要做到“能对课文中不理解的地方提出疑问。”做到“有1定的速度，默读1般的读物每分钟不少于300字。”这分别是第2、第3学段默读训练的目标。这里强调的提出问题，是着眼于学生能在默读中积极思考，这是学生默读能力发展的重要表现。同时，发现问题，敢于提问，敢于质疑也是推动学生深入思考的动力。而默读速度的提高，则能帮助学生在有限的时间中掌握大量的信息，扩大知识视野。如何实施呢？ （科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑）

1、保证默读时间

默读1篇课文，1般要35分钟，但如果要边查边读边思边划，真正做到在默读中发现问题，那就需要若干个35分钟了。因此，语文教师应该优化教学设计，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”。没有时间的保证，默读技能怎么能形成？

2、用好眼、脑、手

默读中，要辅助之以手的操作技能，让学生带着问题动笔划划、圈圈、写写文章的重点、难点和关键。这样可以加深理解，提高阅读水平，默读效果会更好。古人说：不动笔墨不读书。便是这个道理。

3、培养问题意识

传统语文教学强调“熟读精思”，但是，并不主张糊里糊涂地读，糊里糊涂地背。宋元以来人们1致奉行的“熟读精思”的原则是：“读书必须仔细。逐句逐字，要见落实。若用工粗卤，不多精思，只道无可疑处。非无可疑，理会未到，不知有疑尔。”

因此，进行默读训练，教师要提出明确要求或问题，给学生1种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。而且，学生自身更要在默读中发现问题，做到读思结合，读中有思，思中有悟，悟的结果要从思中来，思的悬念要从读中生。

（3） 应用默读举隅

1、学习长文时默读

对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。例如，学习《郑和远航》《悲壮的1幕》《游天然动物园》《大江保卫战》《印度洋上的生死夜》等篇幅较长的课文，都应该安排足够的默读训练。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。

2、朗读之前默读

语文学习中如果1接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用1类“抑扬顿挫” 的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，1味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而已。没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得。因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动静搭配的有效组合。先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）

3、于疑难处默读

“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样1遍有1遍的收获。疑难往往能迎刃而解。

如，笔者教学《草船借箭》1文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他3天造10万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的1个难点，笔者采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程，1些同学甚至还拿出了少儿版的《3国演义》，说要看看草船借箭的背景，要对照课文来读……于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。

默读后，笔者引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务’的把握。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟。”……学生的感悟多么精彩！在疑难处不妨“放1着，退1步”，让学生静下心来静思默想。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界。在这1教学案例中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。

4、在合作前默读

新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在阅读教学中学生的合作学习也成了1道靓丽的风景线。学生在小组内的阅读交流，使阅读教学充满了生机与活力。要达到这种理想的境界，在小组合作学习前的默读就显得尤为重要和必要。否则，合作学习将失去根基，个别学生当演员，其他学生做配角或观众的现象就会不可避免地出现。 （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）

（4） 倾 听 默 读 欢 歌

1、潜心涵泳，披文入情

宋代理学家朱熹在其《朱子读书法》中说，“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。进行默读就是不仅要使阅读达到“言皆若出于吾之口”，更要达到“意皆若出于吾之心” 的境界。1句话，言和意都“如若己出”。正如叶圣陶先生所指出的：“文字是1道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”

显然，学生在默读中不光能学到为文的技巧，而且能提升为人的素养，其正义感、责任感以及对丑恶事物的鞭挞意识都会得到增强。默读，是沉浸在文本之中，和文本1起呼吸，1起慨叹、1起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默读其实是快乐的心灵之旅！

2、增强底蕴，张扬个性

曾有教育专家感慨：“在现行的教育体制下，恐怕很难培养出大师级的人才！这与教育对象读书‘功利化’倾向不无关系。”人们越来越清醒地认识到，学问的大气、深厚是需要以广博的涉猎做基础的。古今融会、中西贯通、文理交叉，才有可能孕育出大师、巨匠，在功利化的藤蔓上是永远收获不到累累硕果的。无数的事实证明，1个人在学生时代读了哪些书注定要影响他的1生。其心灵空间和人文视野，价值取向和精神归宿……都是以此为基点发展的。

学生掌握了默读的技能，形成了良好的默读习惯。才有可能广博涉猎、增强底蕴、张扬个性。可谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。默读，其实也造就了有“精神底气”的“读书人群”。从这样的角度来看，默读的意义已经超越语文学习的范畴了！

默读是1种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是1种“盈盈1水间，脉脉不得语”的默契……可以获得1种如饮甘醇，久而弥笃的味儿；1种萦绕心头而又妙不可言的味儿。可谓于无声处听欢歌！

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