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盛新凤：《构建诗意的语文课堂》之8
以下是在外地借班上课时的1个导课过程：
师：同学们认识我吗？
生：不认识。
师：我叫盛新凤，谁敢大声地叫1下我的名字。
无人敢叫。
师：谁会上来写我的名字？
1生上来写老师名字。
师：你来读1读你写的名字。
生怯生生地读。
师：再大点声。
生大声读了1遍。
师：（欣慰地）你这不叫了我的名字了吗？
（面向大家）你们敢叫吗？
生：盛－新－凤（齐声喊）
师：第1次当着老师的面“直呼我名”，感觉如何？
生：感觉特别好。
师：（笑），今天老师放下架子，让你们喊我的名字，就是想告诉大家，我们是朋友，是共同学习的朋友，在课堂上我们应该互相帮助，平等对话。让我们共同来享受我们的语文课好吗？
生（笑容满面地）好！
这样的导课，为将要进行的教学活动创造了良好的人际环境，这是成功教学的保证。
（3）开掘动态资源，促进实时对话，使师生在动态生成的氛围中诗意栖居。
课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息、生生之间的差异，乃至课堂中的错误，都可成为1种非常宝贵的资源，成为非常有价值的话题。抓住这些及时的信息，有效利用，便可促进实时对话，使师生在动态生成的氛围中诗意地栖居。1次在上《航天飞机》1课时，1名学生把“两侧张着3角翼”读成了“两侧长着3角翼”，我没有把“该读什么”的正确答案告诉他，而是引导大家把两种不同的方法都读1读，再品1品，然后展开对话，觉得有什么不1样？学生经过充分的品读后，感悟到：张着3角翼，更能让我们感受到航天飞机的雄壮威武。对课堂上动态资源的开发利用，可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。动态生成的课堂，会让我们在浑然天成中感受教师高超的课堂教学艺术。
2：对话式语文阅读教学的操作意义。
情感，在对话中激发。
【案例】：
请看某市1次优质课活动，1位老师执教《小珊迪》1课，教师的语言、朗读几乎可以和播音员比美，他1上课就进行声请并茂的朗读，读到感人处，声音发颤带有哭声，没想到学生却在下面偷偷地笑，有几个还轻轻地说：“好冷啊！”课快上完了，老师满怀期望地问学生：“学完了课文，我们受到了什么教育和感动？”满以为会引出学生声泪俱下的肺腑之言，然学生无动于衷，“被迫”发言的也是言不由衷，毫无情感可言。
【反思】：
语文教学是认知活动，也是情感活动，在整个阅读教学过程中，知识的传授、能力的培养都离不开情感活动的参与，正如白居易在《与元9书》中所说：“感人心者，莫先乎情”。然而从以上教例中，却让我们感觉到教师在“导情”过程中形成了这样的尴尬：作者情——其实你不懂我的心；学生情——想说爱你并不是1件容易的事；教师情——爱你在心口难开。教师、学生、作者3情不能交汇、共振，各行其道，也就不能产生应有的感染、熏陶与共鸣的作用。
【对策】：对话促成3情交融
“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”《语文课程标准》，对话的过程，是阅读个体认知预结构较为充分地融化、吸收作者、文本的思维信息量，3者形成共鸣共识，阅读个体的认知水平、知识经验、人文素养得以升华，阅读心理机制的中心环节——与文本、作者神交的价值、目的得以实现的过程。阅读教学过程，就是引导学生多次与文本交流、对话（亲密接触），使学生对文本由心仪到神交乃至共鸣，最后再进行阅读反思的过程。
初次接触——心仪
阅读心理学告诉我们，当读者阅读自己渴慕已久的作品时，才会产生强烈阅读热情。阅读伊始，应引导学生饶有兴趣地走进文本之门，热切地与文本去交流。教师则要帮助学生从他们的已有认知结构出发去实现与文本的视界融合。在此过程中，学生主动接触文本，并用已有的知识与经验解读文本，使之对文本产生心仪之感。下面请看1堂课堂实录片段：