精彩，从题目开始

写文章有“题好文1半”之说，读文章也常常先通过读标题来初步感悟内容，所以，语文教学也要紧扣题目来组织教学，或开门见山，或巧妙设疑，以求事半功倍。

声情并茂读题目

特级教师余映潮在教《夏天也是好天气》时，引导学生悟读课文题目：如果有人说夏天不好，那么你读这个题目时，哪个字要读重1点？如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个题目时，应将哪个字的音读得长1点？我们再来读1次，将上面两次读的体会结合起来。（学生齐读题目，将“也”字拖长、“好”字读重）

余老师多角度点拨学生悟读，引导学生深入理解题目的含义。学生读题目声情并茂，为理解文章主旨、感悟文章情感作了铺垫。

质疑问难思题目

让学生在没有了解课文内容的前提下对题目提出质疑，有利于培养学生的想象力，激发学生学习文章的兴趣，促使学生在阅读中思考。

我在教《说几句爱海的孩子气的话》时，向学生提出以下问题：文章从哪些方面来写爱海？“孩子气的话”是什么意思？文章中哪些句子能够体现“孩子气”的特点？

这样，我就从文章的主要内容、结构及语言风格上来组织教学，建构课堂教学的框架。教学中，我们还要引导学生在阅读中思考自己的想法与作者的写法有何异同，并逐步引导学生由质疑题目到质疑内容，从而帮助学生养成爱思考的习惯。

注重积累话题目

我教《马说》时，先让学生说关于“马”的成语、歇后语、俗语、诗句。

学生：马到成功，形容获胜迅速；快马加鞭，比喻奋力拼搏；马马虎虎，形容疏忽大意；马走日象飞田——各有各的路；马路新闻——道听途说；马上耍杂技——艺高人胆大；路遥知马力，日久见人心，比喻长时间才能认清本质；伯乐相马，比喻善于识别人才；乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，描写的是春天花红草绿的美景……

我抓住“伯乐相马”导入：本文就是借“伯乐”和“千里马”的传说而写的1篇托物寓意的文章。文章中的“伯乐”和“千里马”分别比喻什么？寄托了作者什么样的情感？

这样，有利于学生温故知新，积累语汇，并充分感受祖国语言的丰富多彩。同时，我相机导入新课，带领学生进入教学内容。

多姿多彩换题目

余映潮老师在教学《散步》时，请学生试着给课文再拟1个题目，并讲明自己拟的题目好在哪里。

学生拟的题目如下：《分歧》《关爱》《温情的春天》《大路小路》《情满小路》《爱·责任》……学生1边拟题，余老师1边点评，并让学生把自己所拟的题目和课文原题目进行比较，最后总结出原题目的优点——简明、准确、含蓄，而且有情致、有画面感、有故事味。

余老师指导学生给文章再拟1个题目，实际上是引导学生对课文进行整体解读，把握文章主旨，训练发散性思维，使学生在潜移默化中感受到拟题的艺术、体味到课文的意境。

条分缕析证题目

我在教学《春望》时，让学生抓住诗句说说题目中的“春”和“望”。

学生从“城春草木深”“花”和“鸟”中绘“春”，想象曾经繁华似锦的国都沦陷后残破不堪、乱草丛生的凄惨景象。学生从诗句中提炼出“望”，远望城春，近观花鸟，想象作者盼望平定叛乱、家人团聚、国泰民安的心境。然后，我抓住尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”，引导学生体会诗人忧国、伤时、思家之情。

从纷繁复杂中的问题中筛选、整合、优化出覆盖面广、牵引度深的“主问题”，从诗中印证题目中的“春”和“望”，将整体把握与局部赏析的读、说活动融为1体，省略了0碎的机械应答，教学结构紧凑，教学线索清晰。

题目是文章的灵魂，常常表达文章的主要内容或体现文章的中心思想。教学从题目开始，常常能引领学生走上轻松读懂文章内容、读透文章中心的捷径。

（作者单位：湖北省荆州市沙市区岑河镇南桥中学；2008年8月20日《教育时报·课改导刊》《课堂版》发表） （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）