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关于现代文阅读复习的几点思考

2015-05-14 01:19 毕业

            有人说,阅读是培养不死的心灵。在越来越强调人文素养和科学素养的今天，阅读积累和训练显然是全面培养学生综合能力的最佳手段。通过阅读，引导学生去静静聆听那些活着的精神，让学生俯仰古今中外那些璀璨的思想星空，这有利于学生语文素养的形成和发展。根据有关中考语文改革的要求，随着新1轮课程改革的启动，新的课程标准对语段阅读的考查提出了新的要求。因此阅读能力的培养不但是教学的重点，也是中考考察学生阅读能力的重点和难点。通观全国各省市近年来的中考试题，阅读题1般要占试题的40%以上，而且试题的区分度好，分值大，题量多，能拉开差距，文章类型也在逐年变化着。从近年来的中考语文试题变化的轨迹来看，题量由单纯注重考查语文基础知识向考查知识与能力并重或以考查能力为主发展，题型由传统的主观性命题向客观性命题发展，题质由单项知识考查向注重综合性知识考查发展。从历年学生考试情况看，它是学生在这方面得分的比例最少的1部分。因此，语文中考复习是否成功，在很大程度上取决于阅读复习是否对路，是否高效，是否得法。为了提高语文现代文阅读复习的水平，我就平时教学中的具体做法，结合当前中考改革的趋势，提出几点不成熟的思考，以期广大1线教师共同探讨。
现代文阅读按文体标准1般可分为记叙文、说明文、议，美文（指现在有些教者将文字性很强的散文、诗歌、戏剧统归1类)4小类，文体不同，考核与评估的目标也不同，但总的复习思路是大同小异的。

（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）

纵观最近几年的中考语文试题，可以看出，现代文阅读主要有以下几个特点：1是尽量避开课内语段，大多选取与现实生活贴近的课外语段，而且文质兼美，选材具有文化性和时代性。学生通过阅读能够从中受到潜移默化的感染和教育，从而唤醒学生对过去时光的追寻与缅怀。2是基本上以整篇文章的形式出现，1般在800～1000字之间，大多出自名家之手，文笔细腻，感情真挚，富有哲理性和震撼力。有些语段现在还被编入新教材。如莫扎、亨特的《走1步，再走1步》、胡适的《我的母亲》；3是谈体验、谈启发之类的开放性与探究性兼备的试题大量出现，此类题目突出考查学生的感知、理解、分析、概括、评价和领悟等能力。无论是哪1种现代文，出自何处，我认为在具体的操作过程中，都应注意以下几个方面：
1、注重整体感知。无论是理解句子的含义和作用、语言鉴赏，还是概括文章要点、对内容进行探究，出题人的意图都是检测考生对文章的整体感知、理解和领悟能力，应该着眼于整体阅读。在平时的检测中，总有许多同学，在做阅读题时，不看全文，带着问题去寻找答案，有时没有读完全文，题目就做完了。这样就可能会1叶障目，不见森林，导致做出的答案不够全面、准确。我们平时所说的“词不离句，句不离段，段不离篇”，就是这个道理。只有依靠整体把握，了解了作者的写作意图，高屋建瓴地把握重点，回答起来才能避免断章取义，望文生义，正确率自然要高1些。
2、主题先行。主题先行本是就写作而言的，我觉得其实做阅读题也应该如此，只不过是阅读行为罢了。这里是说做每道题时要紧扣作者的思想感情和创作意图。虽然很少有题目是直接问你主题是什么，但无论哪1种文体的语段，实际上绝大部分的问题都是沿着主题而发散出来的。只有把握了主题，才会不至于敲边鼓。
3、把握细节，注重感悟。近年中考现代文阅读语段较注重人文精神的渗透和文学素养的凸现，往往选用“文质兼美”的文章作为阅读材料，试题设计上，也尽量运用较为形象生动的语言，突出人文性与文学性的有机结合。因此，在整体阅读的基础上，还要很好地把握这1点，注重细节在全文中的渲染作用和表达效果，在深层次上得到感悟。注重感悟需要借助对语言的品味，细读重点语句，懂得作者思想的内涵，那么正确的理解也就在情理之中了。
4、重视语境和原文。答题的时候尤其要注意每1题的出题点，将题干和文章的具体语境对应起来。现在的现代文阅读题除了开放性的试题，绝大部分的题目都能从选段中直接和间接地找到依据，甚至答案。在读第1遍的时候，最好就能带着问题去读，然后再反复读几次。1般地说，代词所指代的内容就在上文，主旨句往往在前后文抒情议论语句中。有的直接抄下来就可以了。如果题目要求你“概括”“归纳”，则必须通观全段甚至全文，将点整合，用流畅的语言表达出来。1般地说，应从第1题入手，循序渐进，因为命题的思路整体上是由易到难，由浅入深，题与题之间既彼此独立又互相联系。即使开放性试题，也要以原文为基础，否则，瞎写1气，无花乱坠，只能是劳而无功。
5、重视重组加工，大胆表述，力求准确、完整。过去大量阅读试题，把对基础知识的考查与对能力的考查混为1谈，而且基本上是选择题和判断题。近年来的现代文阅读考查基本上改变了上述做法，重视了综合概括能力与书面表达能力的考查。许多答案要求对原文进行处理加工才能形成，尽可能利用原文中关健性的文字自己组合，这是解题的1条原则。有些考生语言表达能力差，或照抄原文，或表达含混，语病较多，这样自然影响得分。因此文中有许多信息可供利用时，要推敲、琢磨，进行有效的重组，为己所用。有些主观性的测试题，要书写出自己独特的理解和个性体验，它重点是考查学生的语文素养以及分析综合的思维能力、应用、评价能力等。这也是阅卷者关键的采分点。对于日益增多的开放性试题，它注重的是学生的主体意识，鼓励学生大胆地表达自己的看法，只要是健康的，言之成理即可。这其实也就在很大程度上体现了“以学生发展为本”的课改理念。但也并不是随便怎么答就得分，关键是看问什么，答什么，不要节外生枝，隔靴搔痒，狗尾续貂，答得再多也无用。同时表达应力求准确完整。
6、关注题干信息。题干的指示性信息，即答题的角度、阅读范围和表述要求。在题干的设置上，1般包括：用加点的方式突出考查的对象，如某个词语等；用强调的方式突出答题的方式，如在某处寻找答案；用明显的标记强调答题的要求，如要求在几个字内组织答案。这也就是我们平时所说的看清题目，有的放矢。
还有1点，也应引起我们教者复习时注意，那就是基于各类语段阅读题型越来越多地体现出1个趋势：注重鉴赏评价层面的阅读、拓展探究性阅读，这两点是阅读能力的最高层次，属于创造性思维，是以知识、理解、分析、综合为基础的。鉴赏评价，新课标中是很强调的，归纳起来，1是初步领悟作品中的思想内容，评价作者的思想感情倾向；2是品味作品中感人的情境、形象、语言；3是欣赏文学作品，从中获得对自然、社会、人生的情感体验，得到有益的启示。拓展探究性阅读，主要是考查学生的发散思维，让学生通过阅读，有所启发，迁移到其他方面，这将在阅读理念方面给学生以1定的冲击，让他们有所感悟，能体现出1种很好的阅读导向，无论是对教师改进阅读教学还是对学生改变阅读学习的方法都会有所启迪。
总之，作为1线的教师，在考前考后都有必要对历年中考的典型题型进行归纳分析。所谓“仁者见仁，智者见智”。不同的人自然会有许多不同的见解和看法，但应试复习中，我们有必要仔细分析，认真思考，综合训练，力求让复习方式规范化、科学化，提高复习效率，提高应试能力，做到事半功倍，取得预期的效果。(枞阳县项铺中心学校  吴润月)