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做好中考现代文阅读题的“首席考生”

2015-05-12 01:12 毕业

近几年来，随着课程改革的不断深入与大力推广，我省中考现代文阅读命题从形式到内容都进行了重大的变革，实现由知识考察为主向能力考察为主的转变。2006年是国家《语文课程标准》出台之后，安庆市作为非课改区教材使用最后的1年。在这个特殊的年份里，身为中考1线教师，握着“首席考生”这张船票，领着学生搭上最后1班客船驶向理想的彼岸，显得尤为重要。
1、2004年和2005年命题简析
选材 两年来，中考现代文阅读的考查范围是“选文在课外，课点在课内”。常选用1些有1定内涵和较高文化品位，不仅与学生的阅读水平相适应，还体现人文价值导向和审美情趣的现当代文学中的经典作品（如2005年刘心武的《百合献谁》，2004年的《地震中的父与子》）、当代报刊杂志上的优秀文章（如2004年的《我寻求挫败》、2005年的《南极无雪地区》）、更有甚者，选文的触角还伸到了小学语文课本（如《地震中的父与子》、2005年的作文阅读材料《傅雷给傅聪的信》）。以上选文范围不外乎两类：人生感悟类、科技自然类说明文。还有1类“人与自然”多注意留心，今年也许翩然而至。
题材 “新课标”在教学目标中强调“使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。”因此，选文主题多涉及人与人、人与自然、人与社会，强调的是1种共存、和谐发展，强调的是人际之间的理解、关心和尊重。
特点 中考阅读题多继承了以往中考语文试题的优良传统，又特别注重了语文与生活的联系，注重了语文中蕴涵的文化积淀，全面考查学生的语文素养，体现1种人文精神。具体有以下几个方面： （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
1、人文创新性：能力测试方面，记叙文更关注人的情感世界，如父母亲情、人间友爱（《地震中的父与子》、《百合献谁》）；散文、议更关注学生人格的形成与完善，如建立正确的人生观、拥有健康的心理等（《我寻求挫败》）；说明文更关注人类的生存与发展，如人居环境、高科技发展等（《南极无雪地区》）。试题要求方面，更多地从考生的角度出发，尽量减少限制、避免人为设置的繁难“陷阱”，不设审题障碍，有利于学生发挥出真实水平，体现了1种人文关怀。题目的陈述上，尽量采用温馨和体贴的语言，以解除学生的紧张情绪，使之尽快调整到最佳状态。这样，时时处处无不体现“1点雨1片湿”、“每1句话里都有1颗心”的人文要旨。
2、实用综合性：命题1方面加强了与社会实践和学生生活的联系，重视考查学生在真实情境中提出、研究、解决实际问题的能力，收集、筛选、综合运用信息的能力（《地震中父与子》第8题第1问、《百合献谁》第7题、《南极无雪地区》第9题）。另1方面重视综合考查学生的应用能力和思维能力，突出联系实际，培养学生关心自然、关注社会的情感和态度（如《地震中的父与子》第8题第2问、《南极无雪地区》第13题、《百合献谁》第6题）。
3、开放灵活性：教育部在关于中考改革的指导意见中明确指出，应适当增加开放性题目，鼓励学生发表自己的不同见解。这类试题是检测学生创造性思维能力的1种新型的题型，有助于拓宽学生的思维空间，往往和探究性考查相渗透、相结合，引导学生去概括提炼、体验探究（如《我寻求挫败》第13题、《百合献谁》第8题），逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，利用阅读、期待、反思、评价等环节，拓展思维空间。

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2、2006年阅读命题趋势
中考现代文阅读共两篇。从文体概念看，今年命题规律大致走向：1篇（或散文，或小说），另1篇（或说明文，或议）。主观题呈上升趋势，以问答为主，填空为辅。所有阅读题都注重考生对文章的整体感知，理解领悟和创新能力的考查，课外阅读占主导地位，试题结构中理解领悟以及表达阅读心得的试题将逐渐增多，且更具开放性。
3、2006年中考阅读复习策略
为了更好地适应考试理念和考试方式的改革，有计划、有条理、有针对性地开始2006年的中考复习，应从以下几个方面做好准备：
第1阶段  以课本为主，指导朗读。
有人认为，现在的考试内容大部分来自课外，没有必要复习课本知识了。我认为，这是对考试改革的1种狭隘的理解。尽管考试的选文来自课外，但题型都是课本中基础知识的变形或延伸，即所谓“材料在课外，考点在课内”。以“本”为中心抓好朗读指导是做好阅读题的基础。
1、力求精读：“字求其训”、“句索其旨”、“通解章意”，由表及里，从部分到整体，由整体到部分，“3分文章7分读”，认真研读，反复揣摩，细加品味。
2、训练速读：1目10行，钩玄提要，筛选有价值的信息。

3、动笔、动脑去读：古人云：“不动笔墨不读书，不思整合不读书”。时常在读的过程中思索、归纳、整理，能使0散的知识连缀起来，形成知识网。
4、教会学生去串读：培养学生“1叶落而知天下秋”的感觉，充分运用联想和想像，举1反3，融会贯通，“使其言皆出于吾口，使其意皆出于吾心。”这样，“劳于读书”，又有“逸于作文”何乐而不为？
5、针对应试采用程序训读：整体感知→梳理文脉→筛选信息→带入问题→确定范围→前后推敲→磨炼语言→得出答案。
第2阶段  从考试题型方面入手。

在明确了相关阅读知识后，教师要善于精心选择历年来中考中比较典型的语段（文章）阅读试题。这样，1方面可以进行测试，每测试1次都必须要总结1下，看看学生在文章的整体感知，体会作者态度、观点、感情、理解文章的内容和思路等方面，有没有掌握1定的方法。另1方面，教师要不满足于别人给你出的题型（据来自命题专家组的参考消息：即使选文1样，题型不得雷同），要再设计1套，然后与原来的命题作比较，看你是否抓住了中考阅读命题方向。诚如是，你就不再只是向学生讲解试题的“机器”，而是中考改革的参与者和主宰者，你也就牢牢把住了中考的脉搏，扼住了中考的咽喉。
第3阶段  综合训练为主。
本着“抓住稳定的，关注变化的，研究发展的”原则，教师要不断强化模拟实战训练，强化学生的应试能力和积累做题技巧，善于调适学生答题心理状态，进1步巩固、突破、提高。
总上所述，作为教师，只有自己先做好“首席考生”，才能带领学生“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

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