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语文新课堂“两点一线”论

2015-05-10 01:07 毕业

摘要：
本文就语文课堂改革，结合自身实践作了1些探讨，论述了语文课堂上处理好教师与学生、教师与教材之间关系的重要性。要发挥教材的多方面功能，实现语文教学的生活化、社会化。教者应做到心中有书，目中有人，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

关键词：
    新课改     两点1线      心中有书    目中有人    自主、合作、探究

正文：

“1切为了每1位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。如何让每1位学生都健康成长呢？我想让每1位学生1起站到新的起跑线上，给他们架设1条“自主、合作、探究”的“阳光大道”——借心中的书筑成，让目中的人闪亮登场。

两点：心中有书，目中有人
1、  心中有书
心中的书，是语文教学的文本课程，教师与学生必须共同对教材进行有效处理，以互动生成的先进理念解读教材，合理利用教材，大胆向教材挑战，发挥教材多方面功能。
心中的书，是自然、人文和社会的多种语文课程资源，教师应该树立正确的语文课程资源观。引导学生阅读山，阅读海，阅读花，阅读树，阅读清晨，阅读黄昏……阅读政治，阅读经济，阅读文化，阅读亲情，阅读友谊，阅读1只鸟，阅读1个人；另外，影视资料、广播网络、广告标语等，我们都要阅读。
曾经上《大自然的文字》时，有学生带来了雨化石，海螺，这正是取之于自然用之于课堂的教学资源。只有“刷新”阅读的“书”，才能实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进1步实现语文教学的生活化、社会化。

2、  目中有人
目中的人是向导式的作者，家庭成员式的文本角色，伙伴式学生式的教师，朋友式老师式的学生。

（1）目中有作者，有角色，这是走进文本，体验课程的前提，读出作者，与文本中的角色对话，才能真正读出自己。
    由于受传统教学模式及老教材的影响，学生与课文的心理距离比较大，作者在学生心目中是权威。贯彻新课标以来，课文与学生的生活和心理实际贴近了，从而变得亲切起来，作者在学生心目中渐渐成了师友。这样，学生在接受语言教育的同时，人文教育也大大加强了。新教材大多采用第2人称与学生平等对话，活泼生动，比较符合学生的心理发展规律和特点，教师尽可能走进作品，与作品中的角色对话，从而更好的引导学生与角色对话。可以像《山中访友》的作者那样，让角色全像人1样活起来，同他们展开心灵的对话，试着多交些自然界中的朋友。走进朱自清，便可与温馨的春天对话；走进老舍，便可与洁白的冬天对话。在向导们的引领下，师生可以进1步与角色作亲密接触：感受鹤群的团体精神，斑羚的飞渡壮举；领略3峡的奇丽，石潭的清幽，西湖的朝烟夕岚，满井的山光水色；认识鲁迅心中的藤野，冰心笔下的纸船……让这1切融入我们的生活中，伴学生成长。
  如何走进文本的语言深处，与角色作深层次沟通呢？这中间还需艰苦探索。志公先生当年说，教师是带领学生从文章中走个来回。也就是说先神入诗文之境，感受诗文之情，进而品味诗文之味。在切身体验中去悟，注意体验个中滋味，悟无字书之真谛。在课文学习中，引导学生披文入情，动情入心，走进人物的关系中，走入作者的心灵里，设身处地，感同身受。
  在课堂教学推进中，应让学生先行，在每个环节里，设法提供学生先讲、先读、先想的机会。还应在表达上留空白，让学生自我体验和感受，教师应把最甜的甘蔗让学生去品尝，多给他们咀嚼的机会。 本文来自中国科教评价网
  （2）目中有学生
1、教师要有强烈的对象意识，充分了解学生。
   我们知道，任何1节课的教学目标，无非是教师要帮助学生学会什么，会做什么和做好什么。而“学会”、“会做”、“做好”的主语都是“学生”，这就要求教师要有强烈的对象意识。这不仅仅体现在课前了解学生在接受新课时的学习现状，了解学生已有的学习经历和过程，了解学生的学习情趣、习惯，存在的困难与问题，更体现在动态的课堂上。在有限的45分钟里，能否敏锐地把握学生的知识基础，捕捉学生的知识和心理需求，适时调整教学，以求为学生的学习、发展提供更好的帮助和服务。因为，只有了解了他们的学情，接下来的教学环节，才可能有的放矢。
2、教师要有火热的爱心，尊重学生，赏识学生。
初中生正值花季，思维活跃，有巨大的潜能，性格也多变善变，甚至带有叛逆。他们渴望得到知识，更希望赢得尊重与赏识。因此，在交际过程中，要充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为学习主体的学生愿意参与、敢于参与，能够参与。有了这个前提，才会拥有师生平等对话的课堂，师生双方才能相互交流、沟通、启发、补充，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。
值得注意的是，那些自卑、内向、怪僻和学习有缺陷的学生，教师应时时急他们之所急，充分挖掘他们的优势源。他们对世界的表达也许是个性化的，有创意的，教师更应该为他们构筑1个展示自信的平台。可以为他们营造富有艺术美感的教学氛围，将音乐、美术的阳光雨露撒向语文课堂，以语言难以企及的感染力和效果来创设氛围。
学习《安塞腰鼓》，可以采用多媒体教学，让学生观看场景，听贝多芬《命运》的配乐朗诵，让学生从催人上进的旋律中感悟生命不可阻挡的磅礴力量。欣赏《水浒传》作品片段时，可以让学生在刘欢的《好汉歌》中放飞思维，张扬个性，解读作品中的人物形象。实践证明，往往在这个时候，那些爱好音乐，喜欢唱歌的孩子情绪饱满，处于亢奋状态，这种氛围自然会感染到其它学生，这不正是我们所期盼的吗？新教材上有不少课文内容本身就是1幅美妙的图画，让学生在听配乐朗诵的同时潜心绘画，在欣赏画作的同时领悟作品的内涵。这样不仅让学生产生文学鉴赏的审美愉悦，还能增强学生的成就感。在这个时候，教师的几下掌声，几句赞誉，或者1个眼神，1个微笑，都很重要。学生会在教师的欣赏里，得到自我的肯定，获得信心和力量。欣赏是互为因果的，学生也会因此而欣赏老师，语文课堂因为有了欣赏而变得摇曳多姿。
让学生大胆而自信的走上讲台，这也是对学生的尊重与赏识。这样教师就有更多的时间去审视学生：学生在活动中合作与参与情况，学生能否主动发现问题和探索问题；能否积极的为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内资料，形成自己的假设和观点。待学生讲完后，教师再引导学生参与点评。这时，就应该特别注意：学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，对于不同常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。这对教师反思教学，调整教学会起到促进作用。

1线：“自主——合作——探究”学习方式。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之1。
语文新课堂就是“自主、合作、探究”的课堂。学习《醉翁亭记》《岳阳楼记》《始得西山宴游记》《峡江寺飞泉亭记》等古代山水游记篇，学生自主阅读、自主赏析品读，是教学设计的重点。在此基础上进行合作交流、研讨探究。合作活动如：①设计景点，以导游的身份介绍，模拟游览。②美点捕捉：4人小组选取1段话，配上图画，或表情朗读精美句段并作赏析。探究活动如：①引导学生课后广泛阅读有关山水方面的诗文，尝试写创新作文《走进山水，共享阅读》。②探究被贬古人的内心世界，积累有代表性的名言。

（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）

当然，每1堂语文课，根据不同的课文，学习方式会有所侧重。或侧重自主学习，或侧重合作学习，或侧重探究学习。但有1点是不容置疑的，在自主、合作、探究的学习方式中，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的目的和归依，3者有机统1，相互促进。这是培养学生语文学习技能，形成语文学习良好习惯的必由之路和科学捷径，是1条黄金线。
语文是1门最富有人文性、情感性、灵动性和创造性的课程。广大教育工作者应该以1贯之的遵循以人为本的理念，尊重人格与权利，形成1种开放的格局，创设1个广阔的没有既定答案和发展流程的背景，探讨学生的自我观和独特性，并通过多元化的教学活动增强学生的自信心和愉悦感，让课堂教学的难点、重点、热点与学生的思维点、兴奋点、情感点相互碰撞，让创造性思维的火花，在教学的1个又1个高潮环节迸发、跳跃。这样的语文教学，才能真正走进学生的心灵，并为他们的未来开辟出广阔的精神天地。
但愿心中的书能助各位学生拾级而上，享受阳光普照；但愿目中的人能助教改中同仁，在新课改的道路上，以不变应万变，穿新鞋，闯新路！

                                                                     (安徽省枞阳县第2中学:  齐秀萍)