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试论“下水作文”

2015-05-10 01:07 毕业

《9年制义务教育初级中学语文大纲》规定，语文教学必须培养学生听说读写的能力。可见，提高学生写作能力是语文教学的基本任务之1。如何提高学生的写作能力呢？长期以来，这是语文教师艰辛探索的问题。我认为，教师写“下水作文”是1条提高学生写作能力的有效途径。所谓写“下水作文”，就是教师与学生1起做作文。
1、写“下水作文”的必要性
写作是1项综合训练，富有创造性。它综合考查学生的各种能力。不仅考查学生审题、立意、布局、谋篇、遣词、造句的能力，而且考查学生对客观事物、社会生活的观察、认识、理解的能力。另外，写好作文还跟端正的文风、健康的思想有关。这些因素给学生作文的提高增加了难度（作文知识易懂，写作水平不易提高）。
大家知道，在作文教学中教师起主导作用，学生起主体作用。教师需要对整个作文教学活动实施领导和管理。作文教学的方向、内容、方法、进程等事宜，均要教师去决定和负责。教师在作文教学过程中，是“领导者”，是“教练员”。1个称职的教练员必须给运动员做示范动作，把运动知识化为具体的可见的训练动作，让运动员去模仿，学会高难动作。试想，如果1个教练员只讲动作要领，运动规则，而没有示范动作，运动员如何能学会那些高难动作？同理，作文教学中，有时候教师也要成为“运动员”，除了向学生讲解作文知识，对作文训练中的审题、立意等进行切实的指导外，还要亲自“下水”，与学生1起写写作文，把“主导”融于“主体”之中。教师结合所传授的理论知识，写“下水作文”，就是把这些比较抽象的理论知识化为具体的范文。学生通过阅读，就可以体会到具体的作文技巧是怎样运用的，运用时应注意什么问题，运用后又产生了怎么样的表达效果。有了这些体会，对教师所传授的理论知识就会更透彻地理解，写起文章来就得心应手了。反之，如果教师只讲作文知识、技法，学生得到的是抽象的知识，听多了也许会感到枯燥无味，理解起来也就是“雾里看花”，不透彻、不深刻。这些理论知识学生虽然能懂，但运用起来仍有困难，要想用得好，用得妙，则更不容易。可见，写“下水作文”确实是必要的。

教师写“下水作文”除了给学生以具体的示范以外，指导起学生来也会更恰当，更实用。著名的语文教育家叶圣陶说过：“教师指导写作，不能空讲些作法，1定要有写作的切实经验，才能随时应变，给学生真正的有益的帮助。”写作是1项实践活动，要想指导学生搞好这项实践活动，提高写作水平，教师首先要学会写作文，写好作文。教师写“下水作文”就会积累1些写作经验，提出的修改方法就具体、实用，给学生的帮助就更大了，辅导起学生就得心应手了。
例如1次作文教学，内容是“间接心理活动描写”，我先讲解这方面的知识：什么是心理描写；心理描写分为直接描写和间接描写；间接描写就是通过人物的动作、语言、表情、环境等来反映人物的内心世界；这些描写必须能反映出人物特定的心理，还要扣紧人物的身份。这些作文知识我1讲完，学生就理解了，并记住了要点。但在随后的作文训练中，效果并不令人满意。学生作文普遍的缺点是直接叙述人物的心理，而不是通过语言、动作等来间接反映。有些描写的动作、语言也不切合人物的身份。有1个同学写小明考试失利后的复杂心情就是这样的手病。我给他指出后他仍写不好。这时，我觉得很有必要给学生1个示范，于是我就以他的题材为内容，当堂写了1篇短文：
“放学路上，1阵凉丝丝的风吹来，直往脖子里钻，小明缩了1下脖子，打了个寒颤。他拉起了衣领，双手往上挪了1下书包带，快走了几步。他抬起头，看见远处的村庄，若有所思，步子慢了下来，脚似乎有千斤重，拿不起来。他1脚踩在1个小石子上，差点摔倒。他抬脚狠劲地踢起那个小石子。小明又抬头看着小路尽头的自家房子，门前熟悉的枫香树，他似乎看见了母亲正向这边张望的身影，他咬紧了嘴唇，双手又挪了1下书包带，紧捏书包带的手心似乎渗出了汗，嘴里小声地说了1句：‘妈，不会再有下1次啦！’”

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我把短文抄在黑板上，先让学生仔细阅读，然后让他们思考：从短文中反映了小明什么样的心情？这种心情有没有直接叙述出来？从哪些描写中可以反映出来？这些描写是否恰当地反映人物的心理？是否符合1个中学生的身份？学生思考后11回答了。然后我又加以归纳：1个中学生，考试失利后，心情烦闷，觉得对不起爸爸妈妈，走在放学的路上没精打彩的，不愿马上回家。但他又不是1个容易灰心的孩子，最后终于恢复了信心，下定决心，争取下次考好。学生听了我的1番分析后，深刻理解了间接心理描写的方法。再把这些理解融汇到自己的作文中去，重新动笔写起来，不但速度快，1改“挤牙膏”的局面，而且写得较好。
上面的例子说明了，教师写“下水作文”能给学生具体的示范指导，给学生以实际的帮助。
当然，写“下水作文”也不是越俎代庖，代替学生写。学生是写作的主体，只有充分发挥主体的作用，才能达到理想效果。教师写“下水作文”，就是让主导带动主体，启发主体，让主体的作用得到更充分的发挥。
写作文确实是1项很艰辛的创造，每1步都要付出辛勤的汗水。1个班级，学生的作文水平良莠不齐，但每1篇作文都凝聚着小作者的1番心血。教师写“下水作文”就能充分的体会到写作的甘苦，既品尝到成功的喜悦，也深知其中的艰辛。有了这些感受、体验，就能深深理解学生写作的甘苦，就能与学生平等切磋、交流、沟通。随时给学生引导1下，指点几句。这些有益的启发、切实有用的经验，学生只会用心领会，努力实践，作1回文就有1回进步。
2、写“下水作文”的不同方法
教师写“下水作文”是必要的，为了达到不同的目的，有不同的情况下，应选择不同的具体方法。我认为有3种情形。
1．提前写“下水作文”
提前写“下水作文”，就是在学生写作文之前，先试着写写。这种主法适合较偏难的作文，或是训练学生对新的作文技法的运用。教师传授1种新的作文技法，学生不1定1下子就能运用，可能会出现1些问题。这些问题，该如何避免，教师在备课时，就要考虑到这1点。这时就有必要写1写“下水作文”，结合作文技法，有意识地尝试1下，在实际写作中会发现1些该注意的问题和关键。俗语说“下水方知水深浅”。这些体会不进行实际写作是难以准确了解的。有了这些切实的体会，把它纳入教学之中，就能有的放矢，避免授课的盲目性，让学生得到实际的帮助。
我在教“设置悬念，引人入胜”这1作文技法之前，写了1篇“下水作文”，写作中我体会到悬念的设置必须合情合理，自然巧妙，不能给人矫揉造作之感，所以选择恰当的题材很重要；悬念还要层层设置，使故事情节1波3折，1步步引领读者读下去，才能引人入胜，趣味无穷；设置悬念还要注意衔接，才能使文章浑然1体。这些深切的体会，不通过写“下水作文”是很难体验到的。我写的这篇题为《贵客》的作文内容大致是这样的：今天早上，我听见爸爸妈妈谈论，今天大妈家贵客要来了，这下大妈可以放心了。我感到奇怪，就追问妈妈，贵客是谁，是不是很有钱。妈妈说我是小孩子家，不告诉我。我便来到大妈家，在门口看见堂姐，就问堂姐，堂姐却把我骂了1顿，不让我多问。这下我更奇怪了，来到大妈家看见我们村农技站的小李，正在与大妈谈话，这小李常来我们村指导我们种田种地，也没有多少钱，他算不上是贵客。正在疑惑，大妈笑着抓糖果给我吃，又让我叫姐夫，这下就更奇了，堂姐是个高中生，长得又漂亮，许多有钱的小伙子，他都看不上，怎会看上这个小李？还是大妈的话解除了我的疑惑，大妈说：“我们家小丽呀，就是要找个懂知识的人，这下我就放心了。” （科教作文网http://zw.nseAc.com）
我的这篇作文是反映农村新风尚的，姑娘们找对象不看金钱只重视学问。为了表达这1主题，我选择了新女婿上门这件事，这件事很适合用设置悬念的方法来写。妈妈把我当小孩，所以不告诉我，堂姐害羞不告诉我，所以设置悬念就显得真实，自然，多次设疑，趣味无穷。全文以我的寻问为线索，1线贯之，结构紧凑。我把这些应注意的问题作为教学的1部分，结合例文分析、讲解，通过辅导，学生写出的作文效果非常好。
教师提前写“下水作文”还可以激发学生学习兴趣，调动积极性。教师先把写好的范文张贴在班上，学生阅读后初步体会到此种作文技法运用的良好效果，于是会产生兴趣和写作的欲望，学习时就不感到陌生了，写起来也就有了劲头。就拿上面的例子来说吧，我在作文课的前1天把《贵客》这篇作文张贴在班上，学生看后，议论纷纷，都觉得文章生动有趣，悬念设置得好。同学们跃跃欲试，在这种兴趣和积极性支配下，当然能充分发挥学生的主体作用。
提前写“下水作文”还能以教师的整个写作过程为内容，现身说法，进行作文辅导，传授给学生1整套的写作知识。教师写“下水作文”亲自去审题、立意、选材、构思、表达，这是1系列完整的创作过程，每1步如何去想，如何去安排，如何去表达，都须细细琢磨、酌斟。教师把自己这1写作过程完整地介绍给学生，学生会从教师的思想里受到启发，学到完整的写作知识。教师经常这样做，会提高学生的思想认识和写作水平。
2．当堂写“下水作文”
教师可以当堂与学生1起写作文，这适合难度适中的作文。学生在教师的引导下能把握所学的知识，顺利地进入写作。这时教师也与学生1起写，既可以激励学生的兴趣，又能开阔学生的眼界，拓宽思路。教师1起与学生认真写作文，学生会感到教师与自己同甘共苦，就会兴趣大增，甚至会想到与教师1比高低，写起来劲头10足，主观能动性得到充分发挥。做完作文后，教师将“下水作文”与学生中的1些不同写法的作文张贴出来，让学生去阅读、比较。学生就会从单1的写作思路中跳出来，学习同1题目的不同写法，丰富做作文的思路、技巧，在今后的写作中灵活运用，会收益不小。

（科教作文网 zw.nseac.com整理）

如我在辅导学生写议时，让学生就“开卷有益”谈谈自己的见解。在教学时，我就当堂写了“下水作文”，引导学生从多角度去立论，进行多维思考，开阔学生的思路。学生的论点大多是“开卷是有益的”，我就从“开卷未必有益”谈起，通过这两种论点的比较，训练学生多向思维能力。另外我还有意识地训练学生多种论证层次、论证方法。有些学生在阐明“开卷是有益的”这1论点时，运用正反论证，安排了两个层次：①开卷是有益的，能增长见识，有利于提高学习成绩；②如果不经常开卷，就会孤陋寡闻。这种层次是并列的，而我写的“下水作文”就采用递进的论证层次，拟了3个分论点：①开卷未必有益，只有开健康之卷才有益；②怎样开好健康的卷；③健康的卷要经常开，这3个层次逐层深入地论证了1个问题。我又了解学生大多用事实论证，我就采用说理论证，通过比喻论证，引用论证来阐明论点。学生阅读后，在比较中学到了多种论证层次、论证方法，从而开阔了学生写作的眼界。
3．批阅后写“下水作文”
这适合于学生写作不成功，出现较大较普遍问题时。批阅后写“下水作文”，有利于纠正错误。有些作文，大多数学生写得不成功出现了普遍问题，比如，审题不清，文体没能准确把握好等，在批阅后针对学生的失误，写1篇“下水作文”，让学生仔细阅读，与自己的作文比较1下，找到失误之处，明白失误的原因。然后教师再加以点拔，学生通过自己的眼睛发现错误，就会理解透彻，收正起来就容易了。
比如1次考试，作文题目叫《这件事对我启发真深》，这个题目1般应写成记叙文，重点应该记叙这件对我很有启发的事，可以用1些议论的句子点明“启发”。同学们在审题时也许只注意了“启发”2字，写成了1事1议的议，重点论述从这件事中归纳出的论点。批阅后，我及时写了1篇作文，让学生阅读，学生看后意识到自己审题不准，没把握好文体，重写后效果好多了。

本文来自中国科教评价网

总之，无论哪种情形，写“下水作文”，对提高学生的写作水平都有这样那样的帮助，学生会在教师写的有针对性的范文中学到实际写作的知识，提高写作能力。当然，以上所谈的是教师与学生写同1个题目的作文，教师还可以写写别的作文，提高写作水平，积累创作经验。总之，常动动笔，就能更有效地帮助学生，还是看看叶老的话吧：
“唯有教师善读善写，才能引导学生渐进于善读善写”；“有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助越大。”
注：以上所引的叶圣陶的话出于黄建成等主编的安徽省自学考试讲义《中学作文教法》第17页、第299页。

                                     枞阳县浮山中心学校  方惠芹
                                                电话：0556-2691340    

                                                       2005年5月