谈谈新诗教学

    在新诗教学中，不仅要引导学生赏析诗歌中的形象，分析诗歌的主旨，还要注意诗歌的分行、节奏、韵律等的形式特征，以及诗歌的独特构思和1些特有的手法等。   （1）分行（分节）   例1：《在山的那边》：                 山那边的山啊，铁青着脸，   给我的幻想打了个0分。     妈妈，那个海呢？（自成1节）   例2：《星星变奏曲》   谁不愿意   每天               1个完整的长句分成了3行   都是1首诗              （2）重复   例如：《秋天》             秋天栖息在农家里 秋天游戏在鱼船上 秋天梦寐在牧羊女的眼眶里   （3）押韵   重复有助于韵律的形成。   （4）独特的想象和构思   例如：《雨说》抒情主体：“4月的雨”。   《我爱这土地》抒情主体：喉咙嘶哑的鸟。   《我用残损的手掌》抒情主体：超现实的幻想手法。   《黑人谈河流》核心意象：“河流”   （5）新鲜的语言表达（常用的修辞手法）   ①火焰似的眼睛    《华南虎》   ②我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤   《雨说》   （6）赏析诗歌的具体形象（意象），解读诗歌的含义。   学生尝试从多角度切入，引导学生开放性地理解和欣赏诗歌。   ①《我用残损的手掌》：“残损的手掌”。   ②《未选择的路》：主旨怎样理解？   （7）引入1些相关知识，前提是对学生理解和欣赏诗歌有帮助。   《未选择的路》哲理诗     《华南虎》叙事中抒情   要重视自己的阅读感受，去细心体会。   （8）教学方法建议：注意作品之间的比较   例1：何其芳《秋天》：重在营造意境，富有文人意味，冷色调，在景物描绘中流露出诗人的情愫。   狄金森《秋景》：重在描绘单个景物，富有意趣。   例2：《祖国啊，我亲爱的祖国》和《黑人谈河流》中的抒情主体“我”都是“小我”与“大我”的合1。  

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