摘 要：针对理工科大学生的人文素质现状，应从(2)
2013-07-18 01:03
导读：(2)人生价值观存在偏颇。调查结果显示，学生的主体价值取向是积极、健康、向上的，体现了学生正确的政治信仰和人生的进取态度。但部分学生的人生目
(2)人生价值观存在偏颇。调查结果显示，学生的主体价值取向是积极、健康、向上的，体现了学生正确的政治信仰和人生的进取态度。但部分学生的人生目标迷茫、人生支柱偏颇、入党动机不纯。关于信仰调查，43。5％的学生选择了信仰“共产主义”或“社会主义”；47．4％的学生选择了“实用主义”或“个人主义”。关于入党动机调查，39．2％的学生人党是为了考
、选调毕业生、择业方便等。关于人生支柱调查，22．6％的学生认为是金钱或权力。
(3)学生人文实践活动少、能力较差。学生经常参加人文社会实践活动的只占45．3％。被调查的高校，人才培养目标明确规定“培养德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质协调发展，具有创新精神和实践能力，面向基层的应用型高级专门人才”。而社会调查和青年志愿者服务是大学生人文社会实践最普遍的形式，也是培养学生社会实践能力的有效方式，但该校多数人文素质课程没有设计实践教学环节。可见，学生在人文素质教育教学活动中，实践锻炼的机会少，能力较差。
2．理工科大学生人文素质欠缺的原因分析
(1)学习习惯单一，轻视人文课程。大学生在高中阶段就划分了文理科，选择理科的学生往往对人文社科知识不感兴趣，也不重视。上大学后，他们关注的是专业知识的学习，多数学生学习人文社科类课程是为了完成学校规定的学分，没有从自己全面发展的角度或从构建合理知识结构的高度来认识学习人文知识的重要性和必要性。部分学生认为人文科学太虚，人文课程没有太大的实用价值，人文精神的培养漫长而不实用，毕业后要靠专业知识去谋生，表现出学习的实用主义色彩很浓，没有自觉而主动地学习人文知识和有意识地培养人文精神。理工科大学生“重专业、轻人文”，“重实用、轻精神”的态度影响了其毕业后的就业。
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(2)理工科高校人文素质课程设置少。“课程设置是学校开设的教学科目，它包含为达到培养目标而规定的科目及其目的、内容范围、分量和进程的总和。课程设置需要根据教育目的、培养目标、教学规律、学生特点、学科具体情况和教育事业发展水平、社会需求等条件进行选择、组织和安排。”被调查的理工科高校开设的人文素质课程较少，除了思想政治理论课之外，与人文素质相关的课程只有少数选修课。讲授人文社科课程的教师职称和学历偏低，而且理工科专业课教师大都人文知识欠缺，教学中渗透人文精神不够，也影响了学生对人文知识的学习。
(3)理工科校园的人文气息不浓。被调查的理工科高校为学生提高人文素质创造的机会少、条件不足。82_3％的学生认为学校“不重视”或“不太重视”人文素质培养；90．5％的学生认为人文课程“太少”或“较少”；81．6％的学生对已开设的人文课程“不满意”或“不太满意”。同时，有近一半的学生认为学校为学生开设的人文社会科学讲座不能满足学生的需要；86．4％的学生认为学校的人文环境“较差”或“一般”。理工科校园的整体人文育人环境影响了学生对人文知识的学习和掌握。
三、基于就业导向下的大学生人文素质教育对策
1．转变观念加强对理工科大学生人文精神的培养长期以来，在“科学技术是第一生产力”的思想指导下，人们给予自然学科—— 理工科以极大的重视和礼遇。相对而言，人文社会科学的价值被轻视了。为了加强人文社会科学的发展，2001年江泽民同志提出了哲学社会科学与自然科学“四个同样重要”的观点。2004年中共中央发出《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，强调指出，在全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面、实现中华民族伟大复兴的历史进程中，哲学社会科学具有不可替代的作用。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com） 胡锦涛总书记也强调指出，哲学社会科学的发展水平，体现着一个
和民族的思维能力、精神状况和文明素质。中国特色社会主义事业的兴旺发达，离不开自然科学的繁荣发展，也离不开以马克思主义为指导的哲学社会科学的繁荣发展。
