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摘要: 通过对中职教师攻读硕士相关群体的调查(2)

2013-10-22 01:05
导读:调查还显示, 有83.7%的培养机构负责人和91.9%的被调查教师认为尽管当前这类教育硕士的教育还存在一些问题, 但其总体的发展势头依然良好, 此外还有

  调查还显示, 有83.7%的培养机构负责人和91.9%的被调查教师认为尽管当前这类教育硕士的教育还存在一些问题, 但其总体的发展势头依然良好, 此外还有37.6%的教师认为此类教育硕士的发展健康有序, 仅有4%的教师对此类教育硕士的发展不看好。
  ( 三) 入学条件和培养过程的相关因素
  1.生源招生选拔工作是人才培养的重要环节, 招生的标准合理与否, 直接关系到人才培养的质量。
  目前, 我国中职教育教育硕士的生源主要来自中等职业学校中具有三年以上工作经历、大学本科以上学历、具有学士学位或具有中教一级职称的在职教师。通过调查,我们发现关于生源选拔的标准, 学校与此类教育硕士所在单位有着不同的看法: 对研究生所在单位负责人的调查显示, 认为应优先选派教学骨干去读此类教育硕士的人占92.0%; 但是, 就同样问题对承担培养工作的院校进行的调查显示, 占被调查人数86.0%的人赞同国务院学位委员会决定( 从2005 年开始, 考生要参加全国统一的中职硕士研究生入学和招生学校组织的专业水平) 。在实际选派过程中, 受访单位所派送的人员中, 学校管理人员占65%, 教学骨干占71%( 两者有交叉) 。
  2.学习动机对此类教育硕士的学习动机, 能力水平以及学习时间保证的调查是本调查的主要内容之一。调查结果见表2。
  上述调查显示, 86.3%的人认为主要动机是为了充实自己, 67.8%的人是为了工作需要, 获得高学历的占48.0%;其他动机如寻求新的发展机会的占36.8%, 听从领导指派的占总人数的14.8%, 有14.2%的人读研是随大流, 1.5%的人认为没有动机, 而怀有后面三种动机的人只占很少比例。
  可见大部分人选择攻读教育硕士还是为了充实自己和工作需要。针对已毕业的中等职业教育硕士调查显示, 获得学位的人转换工作岗位的比例并不是很大, 有82.5%的被调查者依然在原单位工作, 81.4%的人仍从事原专业工作, 这一方面是由于中职教育教育硕士属委托培养的性质, 另一方面也在一定程度上说明中等职业学校教师的流动管理比较规范。 (科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理)
  3.能力水平调查结果显示, 不论是院校负责人、指导教师还是中职教育教育硕士本人都认为外语基础、教育研究方法、专业理论基础的欠缺是此类教育硕士当前存在的最主要问题。在接受调查的研究生院( 处/部) 主管此类教育硕士的负责人中有73.5%的人认为他们目前存在的主要问题是外语水平, 有33.0%的人认为是专业基础, 有40.0%的人认为是教育研究方法, 有20.0%的人认为是学习动机, 此外还有13.3%和6.7%的人认为是专业知识和工作能力。92.6%的指导教师认为此类教育硕士不存在工作能力和学习动机上的问题, 但有74.3%的人认为此类教育硕士入学时普遍存在专业基础差的问题, 60.5%的指导教师认为部分此类教育硕士存在本学科理论基础薄弱的问题, 56.9%的指导教师认为部分此类硕士存在专业知识老化的问题。有68.9%的此类硕士认为自己外语水平一般, 62.9%的人认为自己专业基础一般; 61.4%的人认为对本专业最新发展的了解一般。由此可见, 不同群体的人基本上都倾向于认为外语、教育研究方法以及本学科基础理论知识的欠缺是当前此类教育硕士存在的比较突出的问题。这一结果对于进一步分析此类教育硕士的生源问题具有重要的参考价值。
  4.学习时间保证学习时间不足是中职教育教育硕士学位攻读者普遍存在的问题。他们的学习时间可以分为两部分, 一部分是集中进校学习, 一部分是学生校外的学习时间。根据规定,此类教育硕士集中进校学习的总时间不得少于6 个月( 上、下学期均在校脱产学习3 个月) 。调查显示, 仅有45.5%的学生的面授时间达到6 个月以上, 还有26.0%、15.5%、13.0%的学生集中进校学习的时间分别为4~5 个月、2~3 月、少于2 个月。究其原因, 82.5%的学生反映是学校工作任务重, 无法离开岗位。除了在校学习时间外, 我们针对目前在读的此类教育硕士进行了集中学习之外是否有充足的时间用于教育硕士学习的调查, 调查结果显示, 5.6%的被调查者认为有充足时间, 37.7%认为有一定的时间, 48.2%认为时间很少,9.7%认为没有时间。进一步的调查显示, 在校外学习这一部分, 没有时间或时间很少用于攻读硕士的情况存在的原因主要在于工作繁忙( 87.9%) 、平时应酬太多( 3.5%) 、家庭负担重( 5.9%) 以及其他原因( 2.8%) 。总之, 学习时间不足成为此类教育硕士教育质量提高的重要制约因素。
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