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摘要: 通过对中职教师攻读硕士相关群体的调查(3)

2013-10-22 01:05
导读:5.课程设置课程设置是落实培养目标的根本保证。中职教育教育硕士的培养以课程学习为主, 这就更加突出了课程设置的重要性。从被调查的15 所院校实施

  5.课程设置课程设置是落实培养目标的根本保证。中职教育教育硕士的培养以课程学习为主, 这就更加突出了课程设置的重要性。从被调查的15 所院校实施的培养方案来看, 一般都安排了4~5 门公共课、6~8 门专业课。调查显示: 56.4%的指导教师和61.5%的教育硕士认为课程安排合理或基本合理, 肯定了培养方案的课程设置。但是, 尚有43.6%的指导教师和38.5%的硕士认为课程安排不太合理或不合理, 这说明课程设置还应做进一步的修订或调整。具体地说, 在公共课与专业课的学分比例上, 应适当减小公共课的学分比例; 在理论课与方法、技能课的比例上, 应适当加大研究方法、技能课比例; 在教育类课程与学科专业课程的关系上, 要突出学科专业特点。
  6.师资结构和导师学术水平问题被调查者中大部分人对师资结构状态和导师学术水平持积极肯定的态度, 对师资队伍的整体素质满意度较高, 对基本状况有比较客观、公正的评价。关于师资结构现状, 有62.7%的教育硕士认为导师有丰富的指导研究生经验, 但同时也有37.3%的教育硕士认为指导教师无科研项目、培养研究生经验不丰富。
  7.与论文质量绝大多数被调查者对此类硕士的的选题和质量比较认同, 对论文质量有较客观、公正的评价和判断。
  认为学位论文有很重要的学术价值的占2.7%, 认为具有较重要的学术价值的占17.8%, 认为有一定学术价值的占57.8%, 认为学术价值、实用价值不太高或无学术价值或实用价值者占21.7%。对论文质量总体水平, 6.5%的被问卷者认为很高, 11.8%的认为较高, 68%的认为一般, 9.3%的认为很差, 4.4%的被调查者说不清楚。结合此类教育硕士选题来源的调查结果, 不难发现, 当前此类教育硕士论文的实用性和创新性基本得到了指导教师的认可, 但其学术水平却不被指导教师和培养单位研究生院负责人所看好。由此反映出当前教育的提供者( 包括相关负责人和指导教师) 在此类教育硕士评价标准上与教育硕士自身的理解存在一定偏差, 学术水平是否应当作为此类教育硕士学位论文的主要评价标准、中职教育教育硕士与教育硕士、普通硕士论文的评价标准应当有何不同, 这些问题还有待进一步厘清。

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  四、调查结语
  综上所述, 不论从教育硕士所在单位的反映看( 大多数对中等职业教育硕士的培养质量表示满意) , 还是从教育硕士自身的学习动机( 大多是为了工作需要和自身发展) 以及完成论文的情况( 多数是结合具体实际工作) 看,当前此类教育硕士培养基本达到了此教育硕士学位设置的初衷, 满足了学校的需求, 为中等职业学校发展培养了所需要的人才, 但依然存在着不容忽视的问题, 主要是:
  1.培养目标定位不准中职教育教育硕士与普通硕士培养模式、培养目标有较大差异, 但这种差异在培养过程中体现得尚不清晰。一些课程的设置、教学环节的安排、学位论文指导标准的把握等, 还没有完全摆脱学科学位培养的模式, 在一定程度上偏离了中职教育教育硕士培养的目标。
  2.培养过程不到位目前此类教育硕士的培养工作主要由试点单位来承担, 作为专业学位, 培养的是应用型人才, 但生源单位( 大多为中等职业学校) , 同时也是他们毕业后的工作单位没有参与到实际培养过程中, 而培养试点学校内教师大多缺乏中等职业教育的工作经历, 中青年教师更为缺乏实践经验, 这在一定程度上影响了授课质量。同时由于缺乏与中等职业教育的联系, 缺乏知名的高级中学教师、高级技师作为相关课程的主讲教师与兼职指导教师, 实行双导师制有一定的困难。
  3.缺少适用于培养此类教育硕士的教材和参考书现有教材多重理论阐述和探讨、轻实际应用, 有的内容陈旧、起点低、特色不鲜明, 与中等职业教育结合得不够紧密。
  4.课程设置的针对性不够大多数被调查的学校在开设公共课时, 将相关专业的学生放在一起授课, 这种方式虽然拓宽了知识面, 但与一些此类教育硕士生学以致用, 立竿见影的愿望相矛盾。
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