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论财务治理专业建设与发展

2017-11-02 06:24 随着主义市场的不断深进，资本市场的不断，竞争日趋激烈，财务治理越来越受到企业界所重视。财务经理在日趋激烈的竞争环境中，要随时了解企业处于什么状况并向何处发展，对企业的经济形势了如指掌，对瞬息万变的市场环境具有较强的应变能力。这将对我国财务治理人才要求越来越高，必将对财务治理专业提出更高的要求。然而，我国很多人仍然以为财务治理是的一个分支，其所承担的任务主要以会计为主。诚然，财务治理是在会计学的基础上发展起来的，它与会计学有着千丝万缕的联系，但这并不意味着财务治理包含会计，或者会计包含财务治理。我们必须正确理解两者之间的关系，以便更好地把握其知识，从而加强对财务治理专业的建设，培养出能满足于市场需要的合格的理财能手。　　一、财务治理与会计学比较　　很多学者对财务与会计的概念不能正确界定，以为会计包含财务治理或者财务治理包含会计，因而在课程设置上很多都与会计学专业一致，忽视了财务治理专业的特色。固然在对象方面，从总体上看，两者是一致的，都是企业的资金运动的方向和规模，但是财务治理的对象涉及到筹资、投资和盈利分配三个领域；而会计的对象则侧重于资金运动所产生的原始信息，涉及到整个资金运动的全过程。从定义上来看，美国会计学会在《基本会计公告》中将会计定义为“为信息利用者进行有根据的判定和决策而进行确认、计量和传递经济信息的过程”；我国的葛家澍、余绪缨等也将会计定义为“一个以提供财务信息为主的经济信息系统”。对财务治理，荆新将其定义为“是组织企业财务活动，处理财务关系的一项经济治理工作”，哈佛商务院MBA教程《财务治理》将之定义为：是对公司经营过程中的财务活动进行猜测、组织、协调、分析和控制的治理活动。公司经营过程中财务活动的核心是资金运动，表现为资金筹集和运用“。我们从会计和财务的含义也可判明两者之间的区别，会计（Accountant）在英语中暗含、数的含义（Count）和账、账户、算账、叙述的含义（Account），也即会计就是以货币为计量单位，对经济活动进行记录、分类、汇总、报告的信息系统；而财务（Financial affairs）含有理财、、筹资等含义，因而它是对企业筹资、投资和收益分配等理财活动进行控制的综合性治理工作。在职能方面，会计的职能主要是对资金运动反映和控制；而财务治理的职能则主要是对资金运动的计划、控制和对财务关系的协调。在目标方面，财务治理的直接目标是在考虑风险和报酬两个重要因素的基础上实现企业价值最大化；会计直接目标是”为投资者、债权人等会计信息使用者提供在经济决策中有用的财务会计信息“。在原则方面，财务治理的指导原则是《企业财务通则》；而会计的指导原则是《企业会计准则》。所有这些都表明，财务治理与会计有着本质的区别，是相互独立的。国务院学位委员会和国家委员会1997年联合颁布的《授予博士、硕士学位和培养生的学科、专业目录》中在工商管科下设有会计学与企业治理等二级学科，企业治理二级学科下设有财务治理方向与此相一致，教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中在工商治理类设有《会计学》、《财务治理》专业，可见财务治理和会计学在学科方面均是两种性质不同的独立学科，应分别加以建设。　　二、财务治理专业课程设置现状　　我们对国内的几所重点院校进行了调研，从各校财务治理专业教学计划来看，其课程体系按层次构成基本上可分为四种种别：　　（1）公共基础课。是高校各专业学生必须的课程，主要包括、、外语、计算机基础、数学、军事练习、、人文素质等课，这些课程的设置旨在使学生德智体全面发展。　　（2）专业基础课。主要有西方经济学、会计学、财政学、货币银行学、治理学、经济法、统计学、治理信息系统、市场营销、财务分析，设置这些课程的目的是要求学生把握本学科的基础理论、基础知识和基本技能。　　（3）专业课。是集中体现本专业特点的中心课程。通常又分为两种，一是专业必修课，有财务治理、国际财务治理、本钱治理学、投资学、计算机财务治理；二是专业选修课，有专业英语、资产评估、贸易银行经营治理、金融工程学、资本运营、税法。　　（4）跨学科课。为扩展学生知识面而设的跨专业的课程。主要包括审计学、计算机会计、会计理论专题、国际金融、财会职业道德专题、环境会计专题、会计制度设计、租赁会计、治理会计、人力资源会计专题等课程。　　从这些课程的设置可以看出，各校都非常重视财务治理学生全面素质的培养。为适应社会对人才的要求，各校英语、计算机课程四年不断线；为了培养学生分析、解决题目的能力，各校都不同程度地安排有实践性环节，如社会实践、课程设计、学年论文。按此种课程体系培养出来的学生，毫无疑问其专业基础理论扎实，有较强的适应科学日新月异变化的能力。然而，我们不丢脸出财务治理专业课程的设置深深刻着会计学专业的烙印，跨学科课程几乎都是会计学专业所应开设的，这不利于财务治理专业学生的个性发展。再则，同一领域的课程占到总学时的80%左右，课程设置如此单一，不利于学生综合能力、思维能力、创新能力的培养，也必然阻碍学生的全面发展。