试论中学英语教学与文化意识培养

　　摘要：不同不同有着不同的背景。学习一种需要了解其所承裁的文化。学习涉及到不同文化之间的交际，这就要求在中，教师不仅要教授语言知识，更应该重视知识文化的传授，注重学生文化意识的培养。

　　论文关键词：中学英语教学  文化意识  培养  方法

　　在跨文化交际日益频繁的现代社会，提高学生文化意识，培养交际能力，是适应全球化发展的需要。语言教学需要与跨文化交际有机结合，帮助学生明确英语学习中文化因素的重要性，让学生主动去理解掌握英语文化的内涵，进而发展成为跨文化交际的能力。同时，学生英语文化意识的提高并非一朝一夕，文化知识的渗透要与整个教学过程同步，力求循序渐进。

　　1文化意识培养在教学中的作用

　　第一，培养文化意识是外语教学的基本方法。语言是文化的载体，也是人们交流的工具。然而，不同国家与不同的民族文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。早在20世纪初，美国语言学家E·sapir在他的《语言论》(Language1921)中就指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”因为语言离不开文化，文化又要依靠语言。英语教学是语言教学，所以，在中学英语课堂中，只有不断地提高学生的文化意识，才能逐步地摆脱母语根深蒂固的影响，才能讲出地道的、流利的英语。

　　第二，发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不就意味着具备了交际能力。

　　交际能力应包括五个方面：四种技能(听、说、读、写)和社会能力(即不同文化背景下人们进行交际的能力)。跨文化交际强调的是交际的、外语的和互动的能力。如学会了“Howdoyoudo…‘HowOreyou?”只是等于学会了语言形式，只有在交际的情景中恰当的使用了才是学习语言的目的所在。然而当前的英语教学中，许多教师往往比较注重语言的外在形式和语法结构，英语教学的目的仅仅是为了让学生造出合乎语法规则的句子，忽视了交际能力的培养。这是值得我们深思的问题。

　　第三，培养文化意识是教学改革的必然要求。《英语课程标准》明确指出：基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言应用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，五大因素共同促进语言应用能力的形成。然而，在英语教学中，教师过于偏重语言能力的培养，重视听、说、渎、写的技能训练，而忽视了英语教学中的文化因素。苦学英语多年的学生，在英语运用中，因为不了解相关的文化背景，达不到预期的效果，有时甚至陷入尴尬境地。更有甚者，可能冒犯对方，引发文化冲突。因此，在英语教学中应该注重文化意识的培养，提高学生的英语交际能力。

　　2英语教学中文化意识培养的内容

　　拉多在《语言教学：科学的方法》(LanguageTeaching：AScicn—tilteApproach1964)中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正的学到语言。”人们愈来愈认识到文化内容在外语教学中的重要性。可是，一个民族的文化犹如汪洋大海，哪些内容和项目在英语教学中是必不可少的呢?从实际教学的角度分析，大体包含如下几个方面：

　　一是学习外语词汇的内涵和外延及其文化含义。由于人们对本国语言行为所具有的文化特征通常不敏感，往往认为在中国文化中可以接受的可以照搬到与外国人交际的行为中。学生应当培养这样一种意识，即使是最普通的词汇或者短语也是同一定的文化条件相联系的。如：grammarschool很多学生就理解为“语校”。然而事实上现在是指“为升大学的学生专门设立的中学”。

　　二是熟悉日常生活情景中的谚语和行为方式。学生不但要了解不同场合下的交际套语，还应通晓各种风俗习惯和交际礼仪。比如与陌生人打交道的方式、就餐习惯、的要领等等，这些都构成技能，反映了一个社会某些通行的作法及处事方式。文化教学实际上在一定程度上可以被认定是行为教学，也就是通过掌握一些技能而使之能对所处的环境作出适当的反映。