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试析产权\创新创业教育与可持续工学结合模式的

2015-04-05 01:14
　　 [摘要]文章在对当前高职院校结合人才培养模式研究文献分析的基础上,指出引发工学结合模式不可持续的重要原因在于高职技能资本的产权缺损,提出创新,既能改善权能分离状态,增加参与工学结合企业的预期收益,又能提供高职院校分享技能人力资本收益权的实现途径,进而降低参与工学结合企业的预期。创新创业教育据此构建高职院校的可持续工学结合人才培养模式。

　　 [论文关键词]工学结合 创新创业教育 高职人才培养模式 权能 风险
　　
　　 工学结合的人才培养模式是利用学校和产业(行业、企业)等不同的教育资源和教育,采取课堂教育与学生参加实际工作有机结合的方式,把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,培养适合生产、建设、、服务第一线的具有较高创新和实践能力的高技能应用型人才为主要目的的教育模式,是高职院校人才培养最有效、最基本的途径。本文将以清远职业技术学院创新创业教育为例,论述高职院校如何构建工学结合的模式。

　　 一、高职院校工学结合人才培养模式制度变迁的理论分析

　　 高职院校人才培养模式主要是以不同层次和内容的校企合作的组织形式展开的。
　　 在初期阶段,对于技能人才需求尽管旺盛,但当时高职院校脱胎于原有教育体制下的大中专院校,对人才的社会技能型需求的认识刚刚开始萌芽,传统的专业定位、人才定位及其相依的培养模式在中仍然保持了较大的惯性,因此这个时期未能产生出真正面向企业、行业或社会的职教模式。社会需求和技能教育,企业和学校,岗位和学生仍然是相互隔离的。在那个时期,由于整个社会的结构或产业结构处在低层次水平,体现经济水平的分工程度正在由浅向深转变,整个经济生态的链条未能有效延伸,于是社会对于人才的技能要求也必然处在低层次水平,这样学校培养相应技能人才的成本是相对较低的。加之在低端产业链条上学生学习技能的机会成本不高,以及当时高速扩张的经济对技能人力资本需求的扩张集中于对低技能人才粗放型增加方面,于是岗位对技能的要求是低级的,同时岗位变动的风险也较低,对技能人力资本需求的变动也处在低风险状态下。换言之,虽然经济增速较快,但对技能人力资本技能改变的需求增速却是相当缓慢的,即劳动力需求处于一种动态的稳定中,劳动者面临的就业压力并没有随着经济结构的变化有所增加,相反却获得了改善的可能,这就在客观上导致了职业院校人才培养的低风险状态,人才培养方式实施的风险溢价也就相应较低。当然限于自身发展的实际,企业对人力资本技能更新的需求也自然会维持在一个较低的水平,企业主动参与到校企合作的愿望非常微弱。在低培养成本、低学习机会成本以及低风险溢价之下,职业学院推进校企合作的愿望同样是微弱的。这样无论对企业还是学校,推进校企合作实现高职院校培养高技能人才的核心任务所产生的收益都是相对较低的。另一方面,传统人才培养模式的强大惯性导致了实施培养方式改革的较大成本,因此,职教人才培养模式发生制度变革的收益较低而成本却较高,制度变迁的动力严重不足,维持低层次和低效率的校企合作状态在当时不仅是职业院校发展的必然选择,也是一个理性选择。
　　 随着我国市场经济的深入发展,经济结构的进一步优化升级,伴随经济生态链条由低向高延伸,岗位对技能的需求也必然由低到高,由简单到复杂逐渐推进。高职院校就不能再局限于低端链条上从事标准化的人力资本的生产,而是应当随着整个产业链条分工演进逐渐向高端和复合技能型人才转变,这个过程不仅意味着技能的高级化,而且更加重要的是它预示了技能的细化程度和专用性程度也必然得到强化。由此,高职院校技能型人才培养的成本必然会增加。另外,经济结构转变和升级促使对技能型人才的需求从粗放型转变到集约型方式,由此岗位变动对人力资本变动需求就处于相对较高的风险状态之中,这也意味着实施相对稳定的人才培养模式需要的风险溢价是相对较高的。同样重要的是,企业此时需要人力资本更新速度和岗位需求更新速度相协调,这必然决定了企业不能再对技能人才的培养漠不关心,企业有强烈的欲望参加到校企合作中去。对职业院校而言,不仅此时培养技能人才的成本较高,而且还将会面临较大的人才培养风险,因此高职院校也便有强烈的欲望参与到校企合作中去。所以在这个阶段,高职院校技能人才培养模式进行制度变迁的收益显著上升,进行校企合作要比起初阶段的动力强烈许多。
　　 上述分析表明,由于经济结构的优化和升级,企业期望从校企合作中获得人力资本形成的比较成本优势,同时高职院校也期望从校企合作中获得技能人才培养的低成本优势和降低人才失真风险所带来的低风险溢价的欲望就愈加明显,无论是企业还是高职院校都希望推进校企合作,于是各种模式的校内实训或校外实训都自然在相当程度上就成为校企合作,改革高技能人才培养模式的正式或非正式的组织发展平台。显然,如果技能人才的人力资本的专用性属性越强,企业参与校企合作的动机就越强烈。然而,无论是校内还是校外的校企合作模式显然都忽略了对学生行为的考量。虽然人力资本专用性程度与就业的正相关程度比较明显,但是当学生投入较多资源去获取较高的专用性人力资本后企业却具有强烈的动机去对学生实施事后机会主义行为,即对学生敲竹杠。考虑到这一点,学生参与校企合作的积极性可能并不乐观。因此常常会出现学院和企业感兴趣的合作,学生却毫无兴趣,自然的结果是不管是校内还是校外实训,往往仅流于形式,不能发挥在高技能人才培养模式中应有的积极作用。由此可见,良好的技能人才培养模式必须同时考虑到学校、企业以及学生三方的利益,即应当形成激励各方的激励相容条件。于是实践和理论便把这种强调校企双方主体功能的校企合作培养模式推进到了强调校企以及学生三方主体功能的工学结合人才培养模式中去。