浅析大学教师教学领导过程研究(2)

    本研究采用深度访谈法，具体步骤如下:

    第一，研究者先与受访教师沟通研究访谈目的，再将访谈题纲在访谈前寄给受访者。

    第二，访谈地点为教师办公室，安静不受干扰，每位访谈时间约为1小时一1. 5小时。

    第三，访谈过程中访谈者根据实际访谈情境，调整问题顺序及其用字遣词以获得更丰富及完善的信息。

    第四，在经受访者同意后，研究者将访谈内容录音，并转为文档，以备编码、分析。

    (四)资料整理与分析

    在录音档转为文字稿之后，经由不断循环的归纳过程找出重点，在经由演绎回顾的方式检视原始资料，以确认所归纳出的结果符合原始资料的含义。再将归纳出来的结果依其含义予以类别化，再将不同类属给予编码记录。在编码资料有系统的呈现之后，研究者在汇整与诊释所有资料时，会与研究内容做比对，以提出适当的解释和分析。

　　三、结果与分析

    (一)判断学生需求的方式

    在课程开始时，教师应了解学生的需求，以此来更好地安排自己的教学计划。教师判断学生需求的方式有很多种，而大部分老师比较常用的方式主要集中在以下几种:

    第一，与学生直接沟通。大部分老师会在上第一节课时经由沟通了解学生的学习需求，比如:“一般在第一节课第一个小时是师生双方沟通，第二个小时是让学生讲，以前学过一些什么知识，第三个小时才是我讲”;“在开课时，要求学生做自我介绍，并提问他们选课的目的，要求他们说明自己希望在该门课中得到哪些知识和技能”。

    第二，小测试。此方式可能在理工科课程教学中比较常见，有老师提到“一开始我会给学生进行一个小测试，看看他们的基础如何，再调整课程内容”。

    第三，问卷。这也是普遍采用的方式。有老师专门制作了选课学生的资料表，了解学生的专业背景与兴趣爱好，有些老师表示“会用小纸片问卷的方式来了解学生的需求”，或是“发卷，询问学生的需求”。大部分老师认为，中生较害羞，较不愿意在课堂上表达自己的想法，所以用问卷或是小卡片会比面对面直接沟通有效。

    除了以上三种判断方式外，有的老师也有自己独特的方式。如“在上课之前我会从学校的BBS上了解一下学生的需求”，而有的老师会“根据学生在课堂上的表情和反映来判断学生的需求”。

    但也发现，并不是所有的老师都会注意到学生的需求。在受访老师中，约有30%的老师表示他们从未考虑过学生的需求，只是根据教学大纲或自身的教学经验。有位老师坦言“我似乎从未考虑过这个问题，实际上都是学生跟着我走。我们要考虑的可能是如何调动学生的兴趣与积极性”。也有老师解释到“学生很被动，他们并不知道他们想要什么，这是必须由老师去判断的”。有位资深老师觉得“多年教学经验的积累，我自己对学生的能力、整体水平，心里都比较清楚”。

    在判断学生需求方面，大部分老师会考虑到学生的学习需求，且关注学生各自的基础，甚至很在意学生对老师的期望值。会判断学生需求的老师，就是要了解学生想要什么?并设计或调整自己的教学计划，做到因材施教。少部分老师会根据教学大纲的要求或自身的教学经验，较不关心、不考虑学生的需求。

    (二)对学生所持的期望值

    教师对学生的学习期望值差异很大。每一位老师对自己能带给学生什么?学生能在自己教学互动过程中获得什么学习成效?不同的老师有不同的着眼点。大致可分为三类:

    第一，关注学习的结果。有59%的老师表明比较关注学习结果，而对结果的关注又分为两种情况:

    第一种是对知识、技能的掌握。有老师表示“学生需具有一定的知识积累，掌握一定的知识内容，再掌握一定的学习方法”，“希望学生能够在有限的时间内获得较多的知识和技能”，甚至还有老师认为学生要有超越老师的意识，“我觉得做学生的只有超过老师才可能成功，至少要做出点老师不知道的东西才好”。

    第二种是通过学习对将来的工作和升学奠定良好的基础。有老师表示“如果是本科之后直接参加工作，必须在行业一流的公司。如果是本科毕业之后想继续搞研究或者去海外留学的，能够进一流的学校”，也有老师表示“我希望未来我们的学生都能成为企业的骨干，企业的领导，殷切地盼望他们成才”。