浅析大学教师教学领导过程研究(4)

    除了提问的方式，老师们还会让学生自己做企划案，布置学生课前准备，将思维相同的问题集中起来训练。

    至于是否鼓励学生勇于尝试，部分老师认为应视学生的层次与差异区别对待，“学生的层次不一样，学生有些能力是可以培养的，但是有些能力已经形成习惯和定势，很难介入”，“我觉得可以鼓励，但是要因学生而异，特别优秀的学生，应鼓励他去做，但是他要能独立思考他的目标是什么，并勇于尝试，学生的情况不同，有些学生适合搞，有些学生适合搞科研，有些学生适合去公司上班”。

　　四、结论与建议

    (一)结论

    第一，对于教师是否会判断学生的学习需求，本研究发现，大部分老师会关注学生的学习需求，通常采用直接沟通、小测试和问卷三种方式，一是可以了解学生的专业背景和学习兴趣，二可为教师制定教学计划和教学任务提供参考，以配合学生的发展需要。这样的老师即为Lewin,  Lippitt &White等三位学者提出的型老师，此类型的老师重视学生的需求和兴趣，能满足学生的情意需求。另一部分老师则表示从未考虑过学生的需求，只根据教学大纲或自身教学经验，他们认为学生是被动的，需要老师领着走。这类老师可谓权威型的老师，也可谓教材中心型老师，他们采用实用观点，重视教师权威及系统知识，强调学习成绩，培养学生守法守分。老师之间有如此差异，可能是由于他们的人格特征、教学态度和教学习惯导致的。

    第二，在教师对学生所持的期望值部分，有不同的着眼点:关注学习的结果、关注学习过程、提高学生内在的修为。关注学习结果包括对知识的掌握和学习对将来工作和升学的作用，这是对学生最基本的期望。关注学习过程的老师已经注意到了学生的成长过程，他们认为学生在自身局限性的基础上有所进步就可以了。有的老师上升到更高层次，即在学习过程中引发学生对人生的思考和提升内在的修为，这是对学生最高的期望值。Baker针对获奖的优秀社区大学教师做研究，发现对学生保持高期待值的老师，其学生的学习成效也相对较高。大学学习已不同于其他阶段的学习，它关注的重点是培养严谨的治学态度、训练思维、提高学生素质和能力。教师对学生保持高的期待，不仅能增强学生的学习信心和学习动力，同时也有利于保持学生与老师之间的良好互动，成就高质量的行为。

    第三，关于学习评价方面，本研究结果发现，教师大多采用传统的考试，但也会辅以其他的形式，如小组讨论、实验报告等，显示教师的评价方式随着教育改革的发展，也趋向实务化及多元化。赵小青对中南大学的2000名师生进行现场学习评价的研究发现，传统的学习评价无法完全反映学生的真实水平;学习评价应注重能力的评价，应重视学习过程的影响因素的评价困。另外，祝凤荣等对理、工、科的学生进行了，结果显示对学生进行多元评价，有利于全面考核和评价学生的能力和成绩。

    第四，对于教师如何让学生融人教学过程，研究结果显现，教师们采用的方法主要有提问、讨论与案例三种。教学是教师与学生交互作用的历程，教师带领学生进行知识的探索，是知识的供应者;学生是学习过程的主角，他们的学习兴趣与动机影响著整体教学效果。教师的教学、课堂气氛、师生间的互动也会影响学习效果，不同的教师领导类型可以创造教学气氛，涵盖许多促进持续学习活动的教学方法。提问能使学生保持对学习的注意力，讨论能使学生进行合作学习，案例则是要求学生结合所学知识实际运用的训练，这三种方式都能使学生融人教学过程。除此之外，如生态化教学，建议学生走出教室，走进自然、走进，不仅能激发学生的学习兴趣，更好地融人整个教学过程，更重要的是能让学生接受到更实际的知识，掌握更实用的技能。

    第五，在激励学习方面，研究结果发现，大学教师会给学生布置开放性问题，让学生独立思考，发掘自己的智慧，各抒己见。至于是否鼓励学生勇于尝试，部分老师认为应视学生的层次差异，区别对待。独立思考是孩子从小人学以来就要具备的基本的品质，但现在很多大学生对老师的依赖性很强，习惯老师讲学生记的方式，不愿去思考，也提不出自己的见解。是否鼓励学生勇于尝试，老师会考虑到学生的素质和能力，来对学生作出不同的要求。当然，勇于尝试的精神与背景有一定的关系。西方人好探索与尝试，这与他们喜欢冒险的文化有密切关系，而在东方，一般就要求稳扎稳打，要做有把握的事，对孩子的教育也是如此，长此以往，孩子的好奇心慢慢被磨灭，做事畏首畏尾，即使家长与老师带领，有些学生也没有胆识和魄力去尝试。而教育，尤其到了大学阶段，更需要老师鼓励学生勇于尝试，重新让学生对事物产生好奇心。

    (二)建议

    第一，大学教师应运用各种方式了解学生对课程学习需求，以适时调整教学内容及上课方式。另外，学校也可以在选课系统中增加学生学习需求栏位，使教师在开学前，就可先了解学生的需要，以便提早做好课程内容规划。

    第二，大学生的学习评价方式应趋于多元化，因为多元的评价有利于全方位的了解学生的能力与学习状况，不应只拘泥于传统的考试方式。

    第三，教学是互动学习的过程，教师应该运用各种方式保持学生对学习的兴趣，使学生能积极融人教学的过程当中。除了教师的教学语言、肢体语言、课堂氛围外，其他如讨论、提问、案例及生态化教学等方式，有利于学生融人教学历程，提高学习成效。

    第四，大学教育本是教育学生学会如何去学习，在此过程中，教师们应培养学生独立思考与问题解决的能力，让他们对事物具有好奇心，喜欢追根究底、并勇于尝试。所以在课堂中教师要能制造出好学、探索的学习氛围。