浅析大学教师教学领导过程研究(3)

    第二，关注学习的过程。受访老师中有23. 5%的老师则更关注学习的过程。有位老师表示“我注重的是学生的成长过程”，“我希望学生在原有的基础上能够进步，每个人都有一定的limita-tion，在他自身的局限性基础上达到什么样水平就好了”。不同的教学领域的老师关注学生学习过程的角度也不同。比如，设计领域的老师，他会观察学生在每个设计环节的表现，观察他们能否跟上教学进度;学院的老师让学生发挥所长，讲求平衡，在原有水平上进步就好。

    第三，关注人生思考及内在修为。约17.6%的老师则希望在教学领导的过程中能引发学生对人生的思考和提升内在的修为。如“我希望学生除了对老师有起码的尊重，还能有一点自己的东西，不是说一不会二，不会去思考的那种”，“希望我的课，哪怕是一点两点，能够对学生将来的发展有所启示，那我就觉得很满足”，“态度决定成败，培养学生思考的热情”。

    教师对学生所持的期望值具有较大的差异性。有的注重知识与技能的掌握，部分关注学习过程或内在修为，但基本上都希望学生能在自己的课程中获得成长。

    (三)学习的评价方式

    大学教师所采用的评价方式，传统的考试形式依旧受欢迎，但会辅以其他的形式，做多元化的评价。其中有位老师的做法相当独特，“我希望学生能够参与评价的建构，比如我鼓励同学自己建立考试题库”，他认为“考试只是一个手段，学习不是为了考试”。具体的学习评价方式如下:

    第一，考试。约有35%的老师依旧以考试为主要的评价手段。有老师认为在课上需要学生提交实验报告，但学生大多是从网上下载，所以参考性不大，主要还是看考试。

    第二，上台报告。老师越来越喜欢采用上台报告的方式来考核学生，他们希望在此过程中学生能相互讨论，以培养学生合作学习的能力。

    第三，实验报告。有些老师认为实验报告是一个重要的方式，写实验报告就是培养学生正确的科学态度。

    第四，平时表现。许多老师在考核中加人“印象分”的比例，即平时表现。有老师认为平时表现很好，但是考试考得不好的学生，他也会给很高分。

    (四)让学生融入学习的方式

    教师如何让学生融人学习，老师们的观点较为一致，大多采用提问、讨论与案例三种。

    第一，提问。有些老师会经常在课堂上提问，而提问的内容并不是简单的记忆性的知识，有老师表示“我虽然讲理论的东西，但是上课的时候我会经常提问，提问的内容不是要考核一些记忆性的东西，而是让他们结合实际生活举例”。

    第二，讨论。讨论可以活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣和积极性。有老师表示“有一些讨论，针对学生感兴趣的话题，这时学生就比较踊跃”。

    第三，案例。利用案例可以帮助学生更好解和接受所学的内容，有位管院的老师提到“一般是用案例、名人、名企或是事件来引导学生，比如会讲一些名企成长的故事或事件，这个产品是怎么做出来的，这对学生学习非常有积极性”。

    不管采用什么方法，老师们达成了一个共识，即前提要能照顾到学生的兴趣，“因为学习是个很无望的过程，可能要过很多年才会受益。所以讲课的时候，学生感兴趣的我就讲深人一点，没有兴趣的我就简单讲一下”，“在课堂上穿插一些与学习无关的事情”，“一般上课之前我会跟同学聊聊天以调节学生的情绪”，甚至有的老师会把学习与人生、态度等联系起来以唤起学生的学习兴趣，激发他们的积极性的有效措施。

    (五)激励学生的学习方式

    如何引导学生独立思考，大部分老师的想法不谋而合，即给学生布置开放性问题，无标准答案，让学生独立思考，发掘自己的智慧，各抒己见，只要能自圆其说，有老师表示“有些问题鼓励他们课下思考，上课时要进行讨论，但我不会给学生定标准答案，所有的学生不管他说得好或不好，不会扼杀他们的想法，绝对不会批评，就算是冒险也没有关系”，“我觉得应该鼓励学生独立思考，只要他能自圆其说，最后回到设计的理念，能够完善它，我都会鼓励”。