关于学生网络道德教育的内容设计和途径选择(3)

　　二、学生网络的有效途径

　　(一)基于首因效应理论，实行网络道德教育与网络技术教育同步并行
　　首因效应也叫首次效应、优先效应或“第一印象”效应。1957年，美国学家洛钦斯进行了实验。实验心研究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。即使人们同样重视了后面的信息．也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。最先输入的信息作用最大，大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。近代心理学家艾宾浩斯就曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”人们第一次与某物、某人或某事接触时会留下深刻印象。根据首因效应理论，学生在第一次接触网络时被灌输的网络技术知识或其他知识将对其日后的网络观念和行为产生极其重要和难以磨灭的影响。因此。网络道德教育要有成效，就必须在学生第一次接触网络技术时同步进行网络道德教育。在教会学生用“手”使用网络的同时，也教会他们用“脑”记住网络道德规范的约束，让文明的网络道德规范无形中被学生的认知结构所接受，并形成心理定势、思维定势，进而转化为一种习惯。使学生自觉地把网络道德规范与网络行为结合起来，真正实现认知与践行的统一，实现文明上网。在各类课程或培训班上，都要将网络道德规范作为重要的讲授内容，使学生在掌握计算机操作技术的同时，掌握网络的道德规范，并使他们认同规范。据《第25次中国互联网络发展状况报告》显示，10岁以下的网民目前已经增至1．1％。这类学生年龄小、阅历少、心理不成熟、自制力差，很容易被网上不文明的信息或行为感染，而且记忆力非常好，如果形成心理定势就很难改变。因此，要特别重视对低龄、低年级学生实施网络道德教育与网络技术教育同步并行的措施。让学生先人为主地接受网络道德规范．这样他们对后续出现的网络道德失范的相关信息和观念会进行自觉过滤，积极接受与原有的信息和观点同质的内容，抵制与原有信息和观念异质的内容。学生优先建立正确的观念和倾向，网络道德教育过程才能变得容易和顺利，网络道德教育的作用才能事半功倍，并积极影响他们的一生。

　　(二)激发学生内心自律，自觉抵制道德失范

（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）

　　就自律本身来研究。它并非天生使然，仍然需要靠某种载体或平台来激发或构建。以“无人监考考场”为例，外界评价虽然褒贬不一，发展前景也不明朗，但就目前的实施情况看，确实大部分无人监考考场未发生作弊违纪现象．实现了学生无人监督下自觉遵守考场诚信的目的。而且“无人监考考场”并非是独立运作的，它往往和学生表决心、签承诺书或诚信宣言等形式结合在一起。因此，学生的自律无形中还是受到了他们所表的决心、所作的承诺、所进行的宣言等的影响，即规约对自律的影响。因此，在网络道德教育中，也要利用某些规约来激发和增强学生的自律。

　　国外对网络文明、网络的研究起步较早，并有专门的研究机构。如美国华盛顿布鲁克林计算机伦理协会从1992年开始每年都召开关于计算机伦理的年会，美国乔治亚州协算机部设有的网络伦理研究会等。这些机构为网络用户制定了一系列相应规则。这些规则涉及网络行为的各个方面，如信件使用的格式，网络协议．匿名邮件传输协议，这些协议有的制订得相当具体，甚至对字母的大小写、信息长短、主题、电子邮件签名等细节也都有详尽的规定。其中较著名的如美国计算机伦理协会所制定的“计算机伦理十诫”。中国较有影响的青少年网络道德规约是2001年有关部门发布的《全国青少年网络文明公约》，公约要求青少年：“要善于网上学习，不浏览不良信息；要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人；要增强自护意识，不随意约会网友；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。”

　　这些国内外的网络道德规约虽然具体表述有所不同，但都反映出人们上网应该遵守良好的道德规范。因此，要广泛宣传这些网络道德规约，让学生对其内容朗朗上口，以承诺或宣言的形式接受它们，并形成一种心理暗示．即学生一旦出现或想尝试网络道德失范行为时，他就能立即发现违反了或将违反这些道德规约，并在自律的制约下及时停止失范行为。规约的内容越具体确定，越能为学生自律行为提供指引。